設計探究活動 激活地理課堂

印 娟

（蘇州市第三中學, 江蘇 蘇州 215001）

設計探究活動 激活地理課堂

印 娟

（蘇州市第三中學, 江蘇 蘇州 215001）

普通高中課程標準實驗教科書人教版 《地理》在教材的編排上重視地理觀念和地理視角，緊密聯系社會和學生的體驗，在內容板塊中選擇了古今中外具有典型性的案例，并在課本中適時安排“活動”，引導學生就某地理現象、事實或者原理進行探究，通過活動的探究加深對相關內容的認識和理解。新課程改革提出了“讓活動貫穿課堂”的響亮口號，在現有課時的限制下，每章節的“活動”板塊，是全盤利用還是有所選擇？活動與問題研究能否相結合？設計怎樣的探究活動才能更好的為課堂服務呢？

一、鉆研課程標準和教材是探究活動設計的基礎

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎，它體現了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的基本要求，也規定了課程的性質、目標、內容框架，還向教師提供了具有針對性且操作性強的教學建議。教材則是課程標準最主要的載體，是課程標準的具體化和再創造。課堂探究活動的設計必須以課程標準和教材為依托，要能體現課程標準的精神和要求，通過深入鉆研課程標準和教材，分析教學內容，把握精髓和重難點，選擇素材注重其目的性、科學性、通俗性、適當性，通過活動的設計對教學內容進行組織、加工和整合，催生和捕捉有價值的生成，在完成教學目標的同時，促進學生的發展。

人教版必修2第四章“工業地域的形成與發展”課標的要求是：分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點，結合實例說明工業生產活動對地理環境的影響。在第一節“工業的區位因素”中，教材在內容上的安排如下：第一部分是工業區位因素，先講述工業生產的一般過程，然后從過程入手分析影響工業的區位因素，再從經濟效益考慮主導因素，從而得出五種導向型工業；第二部分是工業區位因素的變化，教材安排了案例“鞍鋼寶鋼的區位選擇”和閱讀材料“鋼鐵工業區位選擇的三次變化”，這兩部分內容都說明了影響工業的區位因素中科技、交通等因素在不斷變化，這些變化導致其它因素影響工業區位選擇的作用也發生強或弱的變化；最后教材又點明了環境因素、政策因素等對工業區位選擇的影響。教師研究了課程標準以及教材整章內容后，對教材內容做了重新組織。第一課時工業區位因素和工業區位選擇，第二課時工業區位因素的變化和工業區位選擇。知識體系見圖1。

圖1 知識體系

第一課時的重點是分析影響工業區位的因素并運用工業區位選擇的基本原理對工廠進行合理的區位選擇。在課堂中，教師扮演學習促進者的角色，設計了探究活動“創業之夢”：“十年后的我們，要走自己的創業之路，辦個什么樣的工廠呢？辦這類工廠需要考慮哪些因素呢？”然后進行分組，提出解決吃、喝、穿、行、玩，要創辦相應的食品廠、飲料廠、汽車廠、服裝廠、玩具廠等，小組討論辦這樣的工廠都要考慮哪些因素。然后選出兩組的代表到黑板上書寫，其他組進行補充。經過同學們的討論，黑板上羅列了土地、水源、原料、資金、市場、交通、勞動力、政策、環境等因素。教師提醒：這些因素可適當分類，歸納為自然因素、社會經濟因素、環境因素。

導向型工業的區位選擇則是“創業之夢”活動的繼續深入。筆者在PPT中給出一句話資料：①制糖廠——生產1噸蔗糖需要甘蔗8噸；②電解鋁工業——煉制1噸鋁需要消耗13000度電能；③普通服裝廠——1件成衣要經過制樣、裁剪、編號、縫紉、檢驗、熨燙、包裝等26道工序，需要大量熟練工；④生物制藥公司——每年投入的研發費用占到公司銷售額的15%。組內同學相互討論，根據所給材料在圖中（如圖2所示）合理位置上布局四個工廠。

圖2 創業之夢-工業布局

這一活動是對創業之夢的具體實現，給出一個明確的地點（廣西某區域地形圖），結合一句話材料和圖中地理信息從經濟效益考慮各工廠的布局。該活動通過白板軟件演示，通過工廠圖標的移動，其他同學還可以進行不同布局。同學們討論非常熱烈，踴躍上臺演示。在活動過程中教師再讓演示的同學解釋工廠如圖所示布局的原因，并及時評價學生的活動。經過同學們的討論、分析、歸納，原料導向型、動力導向型、勞動力導向型、技術導向型工業的區位選擇順理成章的得出了結論。

在活動中除了教師給出的四個工廠外，有不少學生還有新的想法，提出了在荔枝林的附近建果脯加工廠、水果罐頭等以荔枝為原料的工廠。層層遞進、銜接自然的“創業之夢”探究活動著眼于培養學生的分析歸納思維能力，有利于學生對知識的掌握，激發學生的智慧潛力，培養學生探索的技巧，而且這種探究發現的學習結果還有利于記憶的保持。

二、分析學生是探究活動設計的依據

奧蘇貝爾在《培養良好的認知結構》中提出：“如果要我只用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學生學習新知識之前具有的先備知識，配合之以設計教學，從而產生有效的學習，這是教育心理的任務。”對于高中地理課堂教學，應注重教學中的師生相互作用，關注學生認知結構中的新舊知識相互作用，以達到認知結構不斷分化和綜合貫通的目的。學生是課堂教學中的主體，在活動設計前，要充分了解學生的實際情況。對于部分新知識的學習，尤其是對概念和原理的理解、難點問題的思考都與學生的原有知識水平密切相關；在清楚了解了學生原有的基礎知識儲備、身心特點后，再精心設計適合學生學習的課堂探究活動，知識的呈現形式貼近學生的生活經驗。

1.探究活動設計基于學生的原有知識水平

建構主義學習觀認為：學習是學生自己利用已有的知識經驗主動建構知識的過程。教學不是簡單的知識呈現和傳遞，而是知識的轉換和處理。學生在進入新的學習單元或新的學習課題時，其原有的學習方法、相關知識和技能對新的知識有著重要的影響，所以教師在深入分析教材確定教學目標后，必須分析并確定學生的起點狀況，探究活動的設計基于學生的原有知識水平，努力幫助學生獲得必要的直接經驗和先備知識，調動學生的積極性，建立其積極的學習期望。

人教版必修2第四章第一節“工業的區位選擇”中，污染嚴重工業的區位如何選擇呢？為解決這一問題，筆者設計了探究活動“實戰演練”，如下圖3、圖4所示的白板活動掛圖中，學生通過移動水泥廠、印染廠的圖標可在本區域中進行布局。在第一次上課時，筆者給出的是水泥廠和電鍍廠，多數學生不知道這些工廠會造成什么樣的污染，如何選擇合理布局存在一定難度。高一學生多為95后，而蘇州在上世紀90年代后期對工業布局進行了調整，有污染的企業已經搬遷至城市遠郊，工業區和住宅區有了明顯的隔離，因此學生平時與工廠接觸較少，不清楚水泥廠、印染廠、皮革廠、煉油廠等對環境方面產生怎樣的污染。在了解到學生這一情況后，在后來的課堂活動中筆者改變了策略。PPT先展示一系列相關工廠生產時產生的廢棄物，讓學生有了知識基礎，對課本中列出的一些工廠主要污染空氣還是污染水源有所了解，進而在圖3和圖4中拖移工廠圖例進行正確布局。在隨后的課堂中，上臺演示的學生很快進行了正確的工廠布局，并分析得頭頭是道，如此通過學生的實際操作得出污染嚴重工業的區位選擇，而不是結論知識直接的呈現。通過探究活動的設計，引導學生在實踐中學習，能從地理的角度進行一些決策，培養分析問題的能力。

圖3 實戰演練1—污染型工業布局

圖4 實戰演練2—污染型工業布局

2. 探究活動設計關注學生生活

生活離不開地理，地理離不開生活，地理知識源于生活而最終服務生活。《課程標準》明確指出：力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的問題，以激發學生學習的興趣與動機。在地理課堂教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，聯系熱點問題或人類關心的重大問題，在體現時代性和實際價值的同時，也使學生從中感悟到學習地理的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知識的積極性，從而主動有效地參與學習。

人教版必修2第二章第一節“城市內部空間結構”對應的課程標準是“學生運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因”，結合本章問題研究 “從市中心到郊區，你選擇住在哪里？” 筆者在第二課時設計了探究活動：“我的房屋我做主”。筆者事先準備了一些資料，有新房預售的樓盤廣告，有報紙上的二手房置換信息，有網絡上對于蘇州不同地段近期房價的預估等。班級學生分好小組，代表不同的購房群體，分別滿足不同需求（婚房、學區房、養老房、投資房等）。實際生活中有不少學生家里已經完成了第二次甚至是第三次置房，有的也正有考慮換房或買房的意向。學生的成長過程也會經歷這些階段，買什么樣的房子能夠滿足各自需求，或者是一次置房一勞永逸？學生們很感興趣，討論熱烈，各抒己見，匯成該小組的購房報告。各小組代表詳盡闡述了本組的購房意向以及購房選擇理由，在表述中，筆者發現多組學生都關注了輕軌房。隨著蘇州輕軌1號線、2號線的開通，沿線樓盤熱銷，價格也隨之水漲船高。這充分說明了學生還是很關心身邊的事情，在解決一些問題的時候能夠聯系實際，聯系重大熱點新聞。

在探究活動的基礎上筆者和學生一起加以概括：在經濟承受范圍內我們購房會考慮以下因素：小區所在的地理位置（距市中心的遠近），周圍的配套設施（大賣場、醫院、金融、休閑娛樂設施……）、交通狀況、教育設施、人文環境等各方面，而這些因素恰恰影響了房價的高低。這一活動是對課本內容的深入和具體化，也給予學生獨立思考、合作探究的空間和時間，關注生活，使學習具有現代感。學生通過問題探究經歷了觀察、討論、信息整合，利于思維的拓展，地理技能的形成、合作意識的增強。

三、結語

隨著課程改革的穩步推進，越來越多的教師認識到“探究活動”在課堂教學中所具有的獨特功效。但是我們不能為了活動而活動，課堂探究活動的實施最終是為了課堂實效服務的。探究活動的設計要制定切實可行的活動目標，除了對教材和課標的深度挖掘外，還得借助于典型案例，充分發揮活動的實效和意義。確立學生在活動中的主體地位，重視培養學生的獨立性，在引導學生進行探究、交流、質疑、解疑、生疑的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發表自身的看法和意見，教給方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養能力，使之會學。

參考資料：

[1] 劉楚明.教育辯證法[М]北京：教育科學出版社,2001.

[2] 汪鳳炎,燕良軾.教育心理學新編[М].廣州：暨南大學出版社,2006.

[3] 岑國楨.學校心理輔導基礎[М].南寧：廣西教學出版社,2000.