對中學生英語詞匯教學的研究

摘 要：詞匯是語言學習的基礎，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對詞匯教學提出了較高的要求，本文旨在積極探索符合新課程理念的詞匯教學方法和策略。

關鍵詞：山東高考；英語詞匯教學；新課程理念

作者簡介：劉靜（1981-），女， 山東省濰坊第一中學英語教師，聊城大學外國語學院學科教育（英語專業）2012級在職教育碩士。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

詞匯是語言學習的基礎，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對詞匯教學提出了較高的要求，八級目標要求高中學生“學會使用3500個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定詞組”，而九級目標要求的詞匯量達到了4500個；另一方面新課標提倡從運用的角度出發來學習詞匯。這說明對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達。因此，積極探索符合新課程理念的詞匯教學方法和策略，是英語老師的必修課。

一、運用詞匯構成方法

在詞匯英語教學中，老師們應該充分利用詞匯本身特點，尋找詞根、詞綴，如同義、反義、轉義等要素。

1.應用構詞法，巧記同根詞

要掌握大量的英語詞匯，對任何語言學習者都是一個很大的挑戰，但是如果掌握其內在的規律，學習的過程便會事半功倍了。如，在理解It is impossible to calculate what influence he had on her life.這個句子時，如果學生知道否定前綴im-，即可推測出該詞的意思。因此，如果我們教會學生構詞法的基本知識，便能幫助學生擴大詞匯量，在閱讀材料中，運用構詞法知識，突破很多英語新詞。

2.利用上下文語境猜測詞義

舉一段落為例：

A new study found that women are better than men at multitasking， especially if one of those tasks is searching for a lost item.

….

Men might not be happy about this study. After all， many great pilots are men and they have to deal with lots of information at the same time too. This is true， but researchers have their response

根據本段落語境，我們得知一個新的研究結果，但是針對這個研究結果，男士們感到很不高興，因為畢竟有很多優秀的飛行員，他們能處理好“一心多用”。針對這種質疑，專家有他們的回應。由此得知，response是“回應，回復”的意思。

3.話題詞匯

人民教育出版社高中新課標教科書所設計的每個單元都是一個話題，或有一個明確的主題，所以，教師在使用過程中可以借鑒這一優勢，圍繞話題中心展開詞匯的學習。

例如，必修二第二單元的話題為 The Olympic Games， 是有關奧運會中運動項目、比賽及其他基本常識的單元。在本單元的授課過程中，教師就可聯系有關運動員、比賽項目、獎牌、比賽場館等相關的單詞，配合適當的小話題，幫助學生學習話題詞匯，更能加強他們對詞匯的認識。

二、一詞多用

詞匯的應用必須依托特定的語境中，這樣，詞義才能明確和具體。在課堂教學中，教師可以充分發揮想象力的空間，創設語言學習的語境，運用“一次多用”的技巧，通過一段話展現相關詞匯的多種用法。幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。但是，語境的選擇要具有時事性和趣味性。

例如：The March 11 earthquake， which caused a terrifying tsunami in Japan， terrified a lot of people. Whats worse， the nuclear power plant（核電站） was damaged. As a result， people were terrified at the effects of nuclear radiation.（核輻射）

針對單詞terrify的情境創設就是根據當時日本發生的3.11特大地震的背景完成的。在時事背景下學習新單詞，學生不僅熟悉單詞的運用語境，更加深了他們對新單詞的印象，起到了事半功倍的效果。

三、深化詞匯應用

不管學什么，我們的目的是學以致用。為此，教師可以組織形式多樣的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞匯運用練習，讓學生在“學中用”，“用中學”。如可以采用“學生造句、短片復述、情景對話、看圖說話、演講比賽”等活動，加深學生對詞匯的認識，提高學生對詞匯的應用。

如，必修三第五單元（人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書）的中心話題是加拿大—— 李黛予等人在加拿大的旅游經歷。學生學完課文之后，可以初步了解加拿大的一些基本情況，包括地理環境、各大城市特點以及人文活動等。因此，在此基礎上，教師可以命題幾個重點詞匯，然后鼓勵學生概括課文對加拿大風景的描述。以單詞impressive 為例：

I was impressed by the beauty of Canada. The beautiful maple trees in fall left a deep impression on me. The impressive Niagara Falls impressed me with the misty cloud rising from them.

詞匯教學是任何語言教學的重要內容和關鍵環節。為此，我們教師應努力研究詞匯教學規律，積極探索新課程理念下的有效的詞匯教學方法和策略。讓學生在掌握英語知識的同時，鼓勵學生學以致用，提高運用英語的能力。