元認知策略對高職物流項目教學的啟示

摘 要：高職項目教學更加注重應用型人才的培養，本文通過對高職物流項目教學中實施元認知策略的四個主要階段進行整理、歸納，闡述培養元認知能力，在啟發學生思維、激勵學生學習等方面存在的顯著作用，肯定元認知策略在高職物流項目教學中的應用具有積極意義。

關鍵詞：元認知；物流；項目教學

作者簡介：王迪 （1978.12-），講師，籍貫：天津，作單位：張家口學院，研究方向：教學理論研究。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

項目，一般是指以生產具有實用價值產品為目的的工作或任務，可以表現為各類方案、設計等形式?。項目教學法，涵蓋了建構主義、情境認知、實用主義教育等教育理論，是一種相對比較實用的現代教學方法。自上世紀70年代逐漸成為重要的理論思潮后，開始被廣泛地應用到各國的課程改革中，成為學習方式轉變的重要內容。

高職院校的物流課程，側重于培養學生的實踐能力，要求通過課程讓受教育者掌握技能，后者恰恰是實踐能力培養的前提和基本功。在高職的物流教學中，實踐能力和操作技能的學習與訓練是不可跨越的層面，因為任何技術都有自身特殊的要求和獨特的操作規程、技能與技巧，需要反復的練習是技能習得的特性。技能教育需要遵循動作技能習得的形象性、想象性、虛擬性、自由性、實踐性等特點。

技術的學習是一個長期的、不斷練習、不斷積累的過程，其提高是個反復漸進的逐步認識的過程，任何復雜技能的習得都不可能一蹴而就。不可避免的，就產生了技能學習中的效率與效果的問題，在項目式教學法中引入元認知策略，雖然不能從根本上解決這個問題，但是，在我們通過設計項目，使學生“做中學，學中做”，去實現實踐與理論教學的結合的過程中，讓學生對自己的學習進行監控，階段性的總結自己的學習效果，及時修正學習策略，對于挖掘學生的學習潛能，提高學生解決實際學習問題的能力等方面還是起到了較大的作用。

一、激發學生的學習動機

項目教學鼓勵以“學”為主，因此，自主學習和自我調控能力是最終培養學生制訂學習計劃、監控調節學習、發展自我調控能力的前提。無論是學習計劃的制訂還是監控調節都離不開學生的積極參與，沒有個體的自愿、自主的意識傾向，根本不可能有真正的調控發生，因此，在項目課程中，培養學生的學習興趣是進行元認知策略的前提條件。

學習積極性高的學生，更能集中注意力，他們會選擇較高的學習目標，并愿意付出更多努力，更加堅持、堅韌，他們對學習的樂觀態度，會直接影響他們的學業成就效果，研究表明?：學習動機對元認知具有“供能”和“激活”作用。而學習動機的激發是內因造就，如學習需要、自我效能感等等。

首先，學習需要即求知欲，教師要引發學生的學習需要，就要從創設新穎、有趣、有吸引力、有啟發性的問題情境入手。另外，學習需要還取決于以往的體驗，以往學習的成敗直接影響動機的生成，應注意了解學生的以往學習感受。

其次，自我效能感即自信，具有較高自我效能感的學生，擁有更強的意志力，更善于思考，傾向于更難的目標。教師要想幫助學生形成良好的自我效能感，應揚長避短，因材施教，一方面進行搭配分組、對不同的組施以不同難度的項目、對同組的學生分配不同難度的操作等；另一方面及時表揚鼓勵，適度適時，助其增強自信。

另外，對于項目失敗或者實施有缺陷的項目，教師應適當引導學生進行歸因訓練，讓學生對自己學習的成敗正確歸因，從而保持高昂的學習狀態，積極參與學習。

二、加強學生確定項目目標的意識

在學習中，歸類是一個基本的學習技能，元認知策略要求學習者能夠按照知識的內在聯系，將需要掌握的知識進行歸類整理。尤其對于技能教學，把繁冗、零碎的操作知識按照其聯系和步驟進行歸納、整理、分類，使其系統化，從而使知識概括化、條理化，把學過的零散的、孤立的和不活躍的知識活化，構建完整的“樹知識體系”，分清“干、枝、葉”的關系，并且能融會貫通。

對項目問題的正確歸類是元認知監控水平提高的基礎，對于物流項目來說，每一個項目都有最適合的解決方法，尤其，在實際的物流活動中，類似的活動卻往往要采用完全不同的解決方法，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”即是這個道理，認清本質，需要多角度觀察，要客觀又要而全面。如何認識清楚項目的目標，對于有效地解決問題是非常必要的，只有正確認識了項目的目的，才能通過以往學習和歸納過的一般的解決方法中尋求最佳的解法。

因此，學習者在項目學習過程中，應該著重培養自己的領悟能力，更加深入的理解項目，在實踐的基礎上加深理解、深化知識，以便最終能夠靈活的應對項目的變化，舉一反三，觸類旁通。

三、幫助學生準確控制自己的學習過程

元認知策略中的自我監控是指學生在學習過程中，有意識地、系統地監測自己的認知的心理活動，學生通過監測結果來評價、調節自己的思維、感知、情緒、動機和行為，最終達到既定的學習目標。

物流項目教學活動中，項目的解決是依靠操作技能來實現的，因此，對技能實施過程中的各個程序步驟學習者必須有清晰的認識，并且在學習中，有針對性的控制自己的學習過程，強化自己學習的計劃和側重，有意識的訓練、練習最不擅長的環節，有針對性的提高自己的技能，并自我監測訓練過程和結果，及時評價、調節自己的學習計劃和側重，從而準確地控制自己的學習過程。這是準確控制自己學習過程的一個基本方法，同樣也是保證學習效率和效果的一個重要途徑，對于提高學習水平、學習能力有重要的作用。

四、提倡學生自我評價、自我反思，鼓勵提問

鼓勵學生做個“問題”學生，培養學生愛問問題，會問問題，遇到問題會請教。不要上來就問“怎么做”，應該多嘗試，做過再問“錯在哪兒”，“有沒有更好的辦法”等等。

反思是學習者對自己行為和行為產生的結果的分析和審視的過程，元認知的反思是對認知過程的自我意識、自我監控和自我感悟。我們采用元認知策略的目的就是讓學習者在監控自己的學習過程中，不斷地反思、對比、找問題、解決問題、改進思維。希望學習者可以在反思中認識自我，創新自我。

教師要從端正學習態度、堅定學習信心、實現學習價值等方面加以引導，讓學生慢慢實現自我內省：找自己的位置，靜靜思考，寫學習日志，記錄學習過程，記錄錯題簿，總結學習得失，尋找超越自我的切入點等，幫助學生將元認知水平往更深的層次狀態前進。

總之，元認知水平的提高是需要師生共同努力，通過一段時間的培養后習慣養成的。教師在項目教學課堂中對學生要因勢利導，有意識的滲透，讓學生從模仿開始，逐漸產生認知情感，并開始主動的監控自己的認知，用體驗強化自己的監控，慢慢開始自我激勵、自我內省，從而最終提高學生的元認知水平，最終提升其項目實施能力和學習能力。

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