淺談導引式自主生態課堂下英語閱讀教學

摘 要：導引式自主生態課堂給我們提供一個師生全面發展的平臺，是一種“雙贏”育人模式。而在這種課堂下所進行的英語閱讀教學，學生語言學習的主體地位得到了充分的體現。

關鍵詞：導引式自主生態課堂；英語報刊閱讀教學

作者簡介：王娜（1981-），女， 山東省濰坊第一中學英語教師，聊城大學外國語學院學科教育（英語專業）2011級在職教育碩士。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

隨著素質教育的實施和發展，培養學生的綜合語言運用能力，特別是閱讀能力的培養，成了整個高中教學階段的主要任務，閱讀課教學是高中英語教學的重要環節，旨在培養閱讀策略、語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。我校英語課堂所探索的“導引式自主生態課堂”，所指的是在課堂上，在教師的引導下，師生生態地從事各種教育學習活動，使教學學習活動符合學生的認知規律和學習習慣，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的學習，掌握英語語言規律，使學生真正成為學習的主體。

第一部分 理論依據

以Nunan 提出的任務型教學作為教育理論基礎，貫徹“學生中心，從做中學”的教育模式，把英語教育的中心從教師和教科書轉到學生，在教學引導學生在各種活動中學習。依照英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的步驟進行授課，使得學生運用自己的思維，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

第二部分 教學流程

一.熱身課堂，導入新課，提出學習目標，明確學習任務

1堅持課堂上“三分鐘英語熱身活動”

上課前三分鐘，可以讓學生輪流用英語介紹與本節課上閱讀相關的話題和知識。一開始學生難免會緊張，無話可說，在這種情況下老師可以用簡單的句型進行引導，也可讓其他同學幫助其表達，以激發學生的興趣。高一開學不久，我們在進行選修一“unit4 earthquake”，我讓一個男同學用英語講關于地震的一些知識和感悟，開始他一個單詞也說不出來，我先讓他用漢語表達，其他同學一起思考怎樣用英語表達，并且提出很好的句型，一時間，激發出了他們的熱情，最終這個同學完整的用英語敘述完玉樹地震的一些片段。無形當中，我們達到情感上和語言知識上目標。從此以后這個同學克服了心理因素，不認為張口說英語很難。通過這個教學案例，我們可以看到它不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且幫助學生克服了心理因素，敢于說，愛于說英語懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。在交談時開動腦筋，主動發問，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續下去。這樣就會培養出實際語言交際能力。也使得學生對隨之進行的閱讀教程更加有興趣。

2 多樣化導入新課，提出學習目標，明確學習任務

老師可以通過檢查課后作業，圖片，視頻等多種形式引導學生共同進入本節課的話題。同時老師要指出本節課要到達的學習目標，是學生知道該學習些什么，明確自己的學習任務。在我們高65級“導引式自主生態課堂”研究課中我們英語教學組的張老師曾就抓取閱讀文章的主旨大意的上過一節示范課。在此節課中，張老師在課堂開始就向學生明確了本節課的學習目的，并就閱讀主旨大意的做題方法進行了闡述。在課后，學生普遍反映這節課目標達成率高，學生明白了自己學習的具體內容，更加容易的進行自己知識體系的構成。

二.講求閱讀技巧，注重小組合作學習

1 注重對學生閱讀技巧的培養

英語閱讀是有技巧的，我們在教學過程中，要注意對學生英語閱讀技巧的培養。

a.默讀。在閱讀過程中，教師要提醒學生默讀，盡量不回視，以英語的意群為閱讀單位，不要逐字、逐句的讀，而要一口氣閱讀完，這樣才能使學生真正掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

b.注意語感，教師要注意培養學生的語感。語感好的學生，理解能力就強，視讀的速度就快，對文章的理解就透徹全面；語感差的學生，視讀的速度就慢，對文章的理解就不透徹。

c.注意詞語搭配。教師要提醒學生閱讀時要注意詞語的搭配，必要時可以要求學生把詞語的搭配用下劃線標出來。另外，教師 還應該讓 學生養成歸納總結的好習慣，積累慣用詞法和句型。

2 小組合作學習

小組交流是指合作學習，如合作完成任務等。小組交流不是獨立學習的重復，而是通過交流而提升。獨立學習是基礎，合作交流是升華。在這個過程中，學生們可以通過交流把存在的問題加以總結歸納，對于基礎性問題，可以通過交流加以解決。學生們之間交流，相對于老師的講解，應該更加具有針對性。我們濰坊一中的高65級英語組對于小組合作學習一直在不斷地探索并且取得了很好的成績。學生的問卷調查顯示95%的學生對于英語小組合作教學非常滿意，認為有助于學習目標的達成。當然，在小組合作學習的探索中也遇到一些問題，例如小組中的每個學生得到平衡發展的問題，小組合作的話題有效性等一直是我們探求的關鍵。

3 展示交流

這個過程是學生展示學習成果的過程，同時也是對前一步自主學習的檢測。在這個過程中，老師可以發現學生學習存在的問題，為下一步的點撥和能力深化奠定基礎。同時在展示過程中，學生會獲得成功的體驗，激發繼續學習的動力和熱情。

總之，導引式自主生態課堂是一種“雙發展，雙自主”的學習和育人模式。我們在導引式自主生態課堂的探索中，我們通過“三分鐘熱身”，“小組合作交流展示”等一系列活動，提高了學生對英語學習的興趣，讓學生自主學習，充分激發了學生的學習熱情。對于老師而言，“learning is teaching.” 自主生態課堂對學生對老師提出了更高的要求，使老師在教學的過程中也不斷的成長。老師和學生的關系亦師亦友，學生進步老師成長，是真正的 “雙贏”課堂。

參考文獻：

[1]黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年。

[2]教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2002年。