韓國學生習得介詞“對于”的偏誤分析

王英

摘 要：在漢語學習中，介詞的學習不僅是留學生學習的難點，也是教學的難點。本文以HSK中的語料為參考，總結了韓國學生習得介詞“對于”的偏誤類型和原因，提出了相應的教學對策。以便能有效指導教學和及時糾正留學生習得介詞“對于”的偏誤。

關鍵詞：“對于”；偏誤；韓國學生；教學啟示

[中圖分類號]： H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

一、偏誤理論

魯健驥最早將偏誤理論引進中國，指出“偏誤分析”的概念：研究外語學習者產生偏誤的原因、類型及偏誤分析意義。在對外漢語研究中，這一理論被廣泛用于解釋留學生學習漢語的各種偏誤。

二、“對于”的偏誤類型及原因

本文在HSK語料庫中，共檢索到22個偏誤，以魯健驥的偏誤分類為基準將韓國學生習得“對于”的偏誤分為遺漏、誤用、誤代三種類型。

1.1遺漏

該用“對于”而沒用，造成偏誤，共4例：

（1）這原因多半是{對于}共同做的事，他不做我也不做。

（2）實際上人人都不一樣，{對于}喜歡或者不喜歡的聲音，雖然自然之聲是對人間來說最合適的聲音，但是并不一定所有的人都喜歡它。

（3）現在世界不能孤立國家生活，所以{對于}別的國家的饑餓等嚴重問題應該互相幫助。

（4）但{對于}難民們{來說}簡陋的一餐，卻能解決他們的死活。

“對于”用來引出關涉的人或事物，而以上四例中韓國學生在該用“對于”時卻沒用，造成偏誤。從這四例中可看出應用介詞引出的詞語都是名詞性成分，還可看出（4）中遺漏了“對于……來說”，對留學生來說“來說”最容易被遺漏。之所以遺漏，一方面是受母語影響，另一方面是由于介詞意義比較虛化。而“對于……來說”與“對于”究竟在什么情況下使用，有何分別，韓國學生并無系統概念，這是造成遺漏的主因。

1.2誤加

不該用而誤加了“對于”的共8例：

（5）在韓國{對于}中國咨詢事業還在清淡的階段，所以我們工作中遇到了很多的難點。

（6）他對我曾經說過一段話：{對于}你想干的事不要不算數，不要粗心大意，要堅持到底；好好地對待別人，千萬不要虧待別人。

（7）我的主張是{對與}“安樂死”贊成。

（8）我讀這閱讀短文后想到{對于}中國人口問題，越人多越貧窮。

（9）他們也認為上一輩人的思想和態度太保守。{對于}上一輩人的想法笑話。

（10）……所以我很關心{對于}世界饑餓問題。

（11）當然最近許多集團正在舉行{對干}幫助他們的活動。

（12）最近{對于}“綠色食品”的意識被人們越來越重視。

從書寫上看，（7）、（11）將“于”字分別寫成了“與”和“干”，這是由漢字形近而造成的書寫偏誤。其次，從語法上看，（5）、（12）如加上“對于”，則會使整個句子缺少主語，造成雜糅；（6）如只看前半句并不存在偏誤，但仔細斟酌后發現，這句話強調的是“對事”和“對人”兩個方面，如加上“對于”則使前半句成為無主語句；（7）是判斷句，“是”后接賓語，而“對于”用于主語前或后，正常語序應是“對于‘安樂死我的主張是贊成”，（9）和（7）同理；（8）、（10）、（11）中“想到”、“關心”、“舉行”后接賓語，而“對于”加上其他成分則成了短語只能做附加成分，不能單獨作賓語。

1.3誤代

（13）現在，我和他沒有什么聯系，可是{對}他的幫助，我的感謝也許會永遠記在我的心里。

（14）{對}現在的社會來講，人們應該互相幫助而且互相理解，要不然會發生很可笑而可悲的事。

（15）那么，{對}在世界上幾億的饑餓的人，我們用什么方法來解決這個難題呢？

（16）……可是我們把這么好的食品加工以后有了{對于}人們的身體沒有幫助的一些不良的化學物品……

（17）吸煙的最不好的結果是{對于}人的身體引起各種各樣的病。

（18）比如一個人{對于}唱歌，聽歌方面不感興趣的人{來說}，一打開電視就哪都有那些歌星出來……

在這六個偏誤中，前三個偏誤都是將“對”誤代了“對于”，主要是沒有把握“對于”的具體用法，（13）屬于典型的主客體顛倒，按照句意應用“對于”；而（14）和（15）需根據句意仔細斟酌；（16）和（17）在于應用介詞“對”，而用了“對于”，“對于”只用于主語前或后；（18）“對于……來說”使用不當，造成雜糅。主要原因是學生無法正確區分“對于”與“對”的差異，對漢語近義介詞理解上有偏差。

（19）還有讀過{對于}很多人物的書。

（20）所以現在全球的科學家或者一些公司很講究解決{對于}噪聲的問題。

（21）第二，現代的歌曲的內容差不多都是{對于}愛情的。

（22）如果我聽{對于}離別的歌的話……

以上4例中應用“關于”，學生卻用了“對于”，它們在用法上有異同，都可加上名詞組成介詞短語，在適用范圍上有重合。但有區別，“關于”作狀語只用于主語前，“對于”可前可后；且“關于……”可單獨做標題，“對于”加上名詞才可以。至于這兩個介詞究竟怎樣明顯地區分開，學界并無明確解釋。

三、教學啟示

本文結合第二語言習得理論和偏誤分析，總結出韓國學生習得介詞偏誤的成因：母語干擾、學生自身問題、目的語的泛化以及教學失誤。為此，筆者對韓國學生習得“對于”提出了一些建議：一、學生在學習漢語時都會受到母語干擾，在教學中盡量引導學生準確、系統地學習漢語介詞，運用對比教學法讓學生了解漢語與韓語的不同，盡量避免母語的負遷移影響。二、作為對外漢語教師，最好能掌握所教國家學生的母語，這樣既可提高教學效率，也能使學生比較容易理解，產生偏誤的幾率也會大大降低。三、在講解介詞“對于”用法時，可結合“關于”進行對比講解。之后，讓學生多做練習，針對學生在練習中出現的問題，及時糾正偏誤。最后，應指導學生形成對自己來說行之有效的學習策略，引導學生自覺糾正偏誤，這樣才能從根本上使韓國留學生掌握介詞漢語“對于”的用法。

參考文獻：

[1]華相（2009）韓國留學生習得介詞“給”的偏誤分析及教學對策，暨南大學碩士論文。

[2]魯健驥（1992）偏誤分析與對外漢語教學，《語言文字應用》第1期。

[3]魯健驥（1994）外國人學漢語的語法偏誤分析，《語言教學與研究》第1期。

[4]魯健驥（1984）中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析，《語言教學與研究》第3期。