英漢演講語篇中互動元話語對比研究

陳 彧

（湖北工業大學外國語學院，湖北 武漢430068）

畢業典禮演講詞（commencement speeches）是近年來備受研究者重視的一種文體。每年畢業季，中美高校均會邀請社會精英、政要為畢業生做極具啟發性，帶有一定儀式性，在一定程度上影響畢業生人生的演講。該類演講用詞正式、內容連貫、傳遞社會正能量；演講者通過演說向聽眾傳達預期信息、表明立場、闡述觀點、宣傳主張并獲取聽眾的感情認同，進而影響其信念、態度和價值觀，最終達到引導聽眾采取演講者所倡導和期待的行為。元話語（metadiscourse）是話語的組織，作者對話語內容的看法、預測讀者態度等體現篇章各種特征的一套機制［1］。作為“話語的話語”［2］211，元話語既包括語篇中表現出來的能讓讀者理解作者所要傳達的信息的某些語言特征，也包括作者采用的用以提醒讀者領會作者命題信息的一些方法，以便達到作者和讀者互動的目的。本文以中英文畢業典禮演講詞為語料，運用Hyland和Tse的互動元話語分析框架，采用對比的視角分析語料中互動式原話語的使用異同并淺析原因，以期證明畢業典禮演講詞獨特的交際功能，為該類語篇的寫作和教學提供參考。

1 元話語研究反思

自上世紀80年代以來，元話語一直是語言學界研究的熱點。最近10多年，元話語研究成為語言研究中發展迅猛的一個領域，句法學、語義學、語用學領域的學者都傾向把元話語看作出現于話語中并發揮一定語用功能的語言現象。國內外學者如Crismore、Hyland、Ifantidou、Vande Kopple、Guillem、Williams、Boggel、Gillaerts＆ Van de Velde、徐赳赳、楊信彰、李佐文、成曉光等都對元話語做過相關研究。相對而言，元話語研究多集中在對學術語篇，既包括學術書面語種，也包括學術交流、學術會議以及學術講座等口語中的元話語使用研究。此外對兩種語言中元話語使用的比對研究也開始興起，研究領域涉及對比翻譯和寫作領域，以及對新聞語篇、招聘廣告和經濟類語篇中元話語的研究。

2 研究模式

2.1 元話語的定義

元話語的定義存在不同的版本，各有其側重點。Williams［2］211認為元話語是“有關話語的話語，跟主題無關”，該定義突出的是元話語不增加話語的命題內容性質。Hyland“元話語指的是話語的組織、作者對話語內容的看法、預測讀者態度等體現篇章各種特征的一套機制”［3］437則從元話語對引導讀者閱讀和促進與讀者互動兩個方面來定義。Vande Kopple［4］83認為，元話語是有關基本命題信息內容以外的話語，是引導讀者去組織、分類、解釋、評價和反映篇章所傳達的信息的一套機制。徐赳赳關于“元話語是用于組織話語、表達作者對話語的觀點、涉及讀者反應的一種方法”［5］345的觀點是國內學界較為接受的定義，也是本文認可的定義。

2.2 元話語研究模式

由于對元話語性質和功能的認識不同，學者們采用不同的模式研究元話語。概括地講，元話語研究的模式有三種:Vande［6］基于Halliday的語言元功能觀，把元話語分為篇章元話語（textual metadiscourse）和 人 際 元 話 語 （interpersonal metadiscourse）；Ifantidou［7］把元話語分成內部篇章元話語（intratextual）和外部篇章元話語（intertextual）兩類。本文采用Hyland和Tse［8］的元話語二分法，即交際元話語（interactive resources）和互動元話語（interactional resources）。交際元話語有助于引導讀者，注重組織話語的方式；本文重點研究的互動元話語顯示的是作者與讀者間互動關系，以及作者用來提醒讀者領會作者命題信息的方法，具體內容見表1。

表1 Hyland ＆Tse互動元話語分類

3 語料

研究語料來源于中美高校網站刊登的畢業典禮嘉賓演講詞，考慮到研究的客觀性和可靠性，語料均選自美國和中國名牌大學畢業典禮嘉賓演講詞，演講者涵蓋名人政要、各行各業杰出校友等。中英文演講各20篇，共計99 005字，其中中文語料44 640字，每篇平均字數2 232。英文語料總詞數為54 365，每篇平均詞數為2 718。語料選取時間跨度為2004—2013年。見表2。

筆者根據 Hyland ＆ Tse（2004:169）互動式元話語列表，對自建演講詞對比語料進行檢索，將互動元話語的五個二級分類模糊限制（hedge）、增強標記（booster）、態度標記（attitude marker）、參與標記（engagement marker）、自我提及（self-mention）各自進行出現頻次統計，計算每100字（詞）中英文語料中互動元話語出現頻率，使用SPSS 11.5進行獨立樣本T檢驗，對比分析中英文演講者的互動元話語使用是否存在差異，探討中英文演講詞中互動元話語應用特征和模式。

表2 中英演講詞語料列表

4 研究結果與討論

4.1 互動元話語使用

通過對標注后的中英演講語篇中互動元話語識別并統計出各自出現頻率，結果顯示:中英畢業典禮演講詞都使用了一定數量的元話語手段，次數分別為1 096個和4 087個。就其五個二級分類的使用情況而言，中英文演講者都偏好使用自我提及語和參與記語。按使用次數的多寡，他們在英文語料中出現的順序為自我提及語（1 699個）、參與標記（1 686個）、模糊限制（324個）、增強標記（266個）和態度標記（112個）；中文中的順序為自我提及語（666個）、參與標記（205個）、增強標記（113個）、模糊限制（80個）和態度標記（30個）。數據表明中英文演講者在使用互動元話語時有著基本相同的使用態勢。

表3 中英文畢業典禮演講詞中互動元話語使用

圖1則更為直觀地展現包括模糊標記等在內的五類互動元話語在40篇語料中的使用對比情況。（AT:attitude marker，SM:self mention，EM:Engagement marker）

圖1 中英文畢業典禮演講詞中互動元話語使用對比柱形圖

從上述數據看，英文演講詞語篇中互動元話語的使用多于中文語篇中的使用，為了進一步驗證，接著進行了平均值分析（表3）和獨立樣本T檢驗。

表4 中英演講詞每百字（詞）出現互動元話語

表5 中英演講語篇互動元話語頻率T測試表

通過平均值分析，我們發現平均每篇英語演講詞中有7.56個互動元話語，平均每篇中文演講詞中有2.55個互動元話語。獨立樣本T檢驗結果t＝－11.371，df ＝38，顯著值（Sig.2-tailed）＝0.00（＜0.05）表明中英文畢業典禮演講語篇中互動元話語使用頻率存在顯著性差異，即英語畢業典禮演講詞中的互動元話語比中文演講詞中數量多。

接著我們對互動元話語的五個二級分類分級進行獨立樣本T檢驗，模糊標記語（T＝－5.363，df＝38，Sig.（2-tailed）＝0.000（＜0.05）），增強標記（T ＝－3.652，df ＝38，Sig.（2-tailed）＝0.001（＜0.05）），態度標記（T ＝－3.724，df ＝38，Sig.2-tailed）＝0.001（＜0.05）；自我指稱（T ＝－3.834，df ＝38，Sig.（2-tailed）＝0.000（＜0.05）和參與標記（T ＝－9.687，df ＝38，Sig.（2-tailed）＝0.000（＜0.05））。數據表明中英畢業典禮演講詞中模糊標記語，增強標記，態度標記，自我指稱和參與標記的使用均存在顯著差異，即英文語篇中互動式元話語不管在總量上還是在各個分項上均比漢語中的數量多。

4.2 互動元話語使用異同原因分析

中英畢業典禮演講詞都使用了一定數量的互動元話語手段，這是由演講語篇的勸說性特點所決定的。Hyland［10］49認為“作者通過介入和評價自己傳遞的信息來實現互動”（2005），演講嘉賓通過使用互動元話語，顯性表達自己對某人某事的態度和觀點，并要求或允許聽眾對演講傳遞的信息內容做出積極的回應來形成互動。這時候演講者向聽眾傳達信息，謀求信息內容被接受，并尋求同聽眾達成同盟，構建與聽眾的互動。

4.2.1 大量使用自我提及 本研究表明，中英文演講者在自我提及語上都擁有最高的使用頻率，分別占各自總量的41.57%（英文）和60.87%（中文）。自我提及語通過第一人稱代詞及所有格形式反映作者在語篇中的顯性出現，是作者自覺的選擇，借此在語篇中采取某一立場或定格作者身份。從語類看，演講語篇中樹立良好的個人形象對于演講的成功與否關系重大，演講者通過使用“我，我們，我的，I，me，my”講述自身經歷和故事，就相關內容陳述自身觀點和立場，凸顯自身的存在并建立良好的自身形象。如下例:

1）I know that we can pass those tests.Iknowwe can preserve and adapt，for the 21st century，a system that served us well in the second half of the 20th.

2）無論我在世界的什么角落，也無論我在從事什么工作，“求是”已在自己的血液里流淌，“務實”是自己做事的準則，“創新”更不斷激勵著我努力。

3）When you are 80years old，and in a quiet moment of reflection narrating for only yourself the most personal version of your life story，the telling that will be most compact and meaningful will be the series of choice you have made.

4）所以說追逐夢想的過程，就好比是唐僧和他的徒弟們去西天取經，你必須要經歷那九九八十一劫難，你必須要扛得住，舍得下，有信念，敢犯傻，最后，你才能取得真經，才能收獲夢想。

例3）中，Jeff Bezos通過使用第二人稱“you，your”邀請聽眾跟他一起設想老年時光景，把原本冷冰殘酷的老年生活變成對過往時光的美好回憶，打動聽眾的同時，實現信息傳遞，達到勸說目的。例

演講者通過自我提及語與增強標記的同時使用，更加堅定地表明決心和信心。例1）凸顯了言者對通過測試的強大信心，例2）表達出演講者對清華校訓的追隨，以及校訓給她帶來的精神支持和信念來源。

4.2.2 參與標記使用分析 參與標記明確指向聽眾，為了鎖定聽眾的注意力并邀請聽眾參與到語篇中來，演講者通過使用參與標記調控聽眾參與語篇的頻率。若演講者預測可能遭遇反對觀點，則會在適合的時刻通過這類元話語把聽眾拉進語篇的解讀過程，引導聽眾接受其觀點和立場。

參與標記在中英文演講詞中應用均較為廣泛，分別占總量的18.7%（中文）和41.25%（英文）。參與標記用來建立與讀者的直接聯系，吸引聽眾的注意，成為勸說聽眾接受演講者觀點的有效手段。分析語料發現，第二人稱（你，你們，you，your）是最常用的參與標記語。4）的演講者通過反復使用“你”，借用耳熟能詳的故事把他的價值觀輕松而又成功地傳遞給了聽眾。

但是，另一方面分析數據表明中英文演講者在參與標記的使用頻率方面差異明顯，中文是4.5次/千字，英文則為31次/千字。顯著性差異的原因在于，相比較而言，英語語篇更注重與讀者的互動，注重言者和聽者的平等，而中文演講語篇歷來存在高上大的特征，中國臺上演講者的地位高于臺下聽眾屬普遍現象，演講者則不自覺地在語言中體現了這種特質，于是參與標記的使用頻率顯著性少于英文語篇。

4.2.3 增強標記與模糊限制 互動元話語中增強標記和模糊限制基本呈對立態勢:前者強調確定性，當言者意識到有不同觀點存在時，需要使用單一、自信的聲音來形成對抗，壓制其他的觀點。而且，增強標記能要求讀者參與話題，與作者形成相同體驗，站在共同立場，進而得出共同結論，從而達到聯合讀者，對抗不同的聲音和觀點的目的。模糊限制語則不同，它的出現意味著作者承認不同聲音和觀點的存在，對自身觀點承擔義務的態度。它強調立場的主觀性，容許信息和觀點具有個體特色，進而增強話語的協商性，爭取被接受的可能。模糊標記的使用體現作者對觀點或命題持比較低的自信度，也是作者自謙的表征。

英語演講語篇中增強標記和模糊限制語的使用頻率高于中文演講語篇。英語語料中增強標記語和模糊標使用次數分別為266次和324次，每千字出現頻率為4.9次和5.9次；中文語料中各自使用次數為113次和80次，每千字出現頻率分別為2.5次和1.8次。

英語演講者使用的模糊限制語多為“may，might，would，could，should”等情態動詞，也使用possibly，likely，mostly seem 這些表示不確定的詞語。演講者使用模糊限制語對不確定的問題持謹慎態度，為可能存在的不同聲音留下空間，對他人觀點提出挑戰，為聽眾提供參與辯論的機會，也為聽眾參與協商留有余地。語料分析還發現，英語演講者在一個句子里使用兩個模糊限制語，即模糊標記的雙重使用；也發現“nearly，over”等模糊標記用在具體的數據前面，這是演講者避免言辭武斷性，營造和諧演講氛圍，贏取聽眾尊重的重要策略。數字前加上模糊限制語，是演講者對事實數據的尊重并給自己留下犯錯誤的空間，如例5）:

5）I was blessed with a platform that at its height reached nearly 20，000，000viewers a day.（EN 19）

中文演講者則經常使用“可能，或許，也許”等模糊標記來表示不確定性和其它可能性，也用“不少，很多，多次，多年”來粗略地統計數據和頻率，見例6）:

6）前面的道路或許一帆風順，也完全可能坎坷不平，充滿困惑和艱難。

英語演講者常用的增強標記包括“really，I know，never，often，always，in fact”，中文演講者用得最多的是“必須，一直，一定”。究其使用差異，可以從文化差異去尋找原因。西方人相對坦率直白，通常會直接明確地表明觀點，突出自身觀點的正確性并避免潛在的不同立場，于是會出現“I know for sure”這種明確的表達，相反如果演講者對自身觀點

演講者通過使用態度標記，表達對討論中的問題的看法、立場、觀點、把自己諸如強調、愉悅、驚詫等情感傳遞給聽眾，在聽眾內心建立起鮮活的形象。例7）中演講者通過thankfully，表達了其內心的感激之情。

7）And thankfully，I had the courage to follow it.

此外，語料分析還發現，英語演講者更善于把自我指陳語和態度標記語結合起來使用，以達到更好的自我確認和突出個人形象的效果。如下面兩例:

8）But I′m not surprised.

9）Still，I′m optimistic.不太確定時，會及時用上模糊標記。中國人歷來含蓄謙虛，表達觀點時亦如此，這可以解釋中文語料中增強語的使用情況。

4.2.4 態度標記 相對其它互動元話語而言，中英文演講語篇中都較少使用態度標記。語料中英文演講語篇中共出現態度標記語112次；中文更少，只有30次。而且在具體的表現方式上亦存在較大差異。英文演講者的態度標記語使用較多的變體，比如“thankfully，importantly，amazing，hopefully，apparently，dramatically，surprised，shocked”，中文演講者使用的態度標記則相對集中在“高興，更重要的是，說實話，坦率地講”這幾個上，變體形式相對較少。

5 結束語

畢業典禮嘉賓演講是公共演講的分支，在有限的時間內演講者既要向聽眾傳遞既定信息，也要將自身思想及情感向聽眾傾訴。演講語篇的勸說功能決定其效果更多取決于演講者與聽眾間的互動和交流，因此演講者必須有意識地通過使用互動元話語手段增強語言表達的交流性。本研究結果表明中英文畢業典禮演講語篇中互動元話語使用頻率存在顯著性差異，英語語篇中互動元話語的使用比中文語篇中多。就其五個二級分類來看，英文語料中按出現頻率大小依次排列為自我指稱、參與標記、模糊限制、增強標記和參與標記；中文語料中的排列順序略有不同，按出現頻率多寡依次為自我指稱、參與標記、增強標記、模糊限制和參與標記。此外，英文語料中兩種互動元話語同時使用的頻率高于中文語料，特別是模糊標記語同其它標記語的混合使用。這與英語語言特征、使用者的思維方式以及他們所處的文化背景有關。本文分析結果在一定程度上為中英文演講者在構思和發表演講時提供了互動元話語的使用參考，深度的研究結果還有待在后續工作中探尋。

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