高中語文教學設計要瞻前顧后

葛蘇杭

最近，整理幾年來的聽課記錄發現：語文課充滿生命的活力，但也存在明顯的不足。教師缺乏專題或模塊意識，學生學習活動不注意新舊知識聯系等。一節課結束，學生只記住零星的知識點，至于說出閱讀文本的收獲就無從談起了，課堂學習收效甚微。一節有效的語文課有三個要素：1.基于教學目標的一組有價值有梯度的“問題”設計；2.基于“問題生成”和“問題解決”的活動；3.師生思維充分拓展。其中第一要素是首要條件。

課堂教學是師生共同參與的有目的有計劃的動態變化的過程，學生是鮮活的獨立的生命體，他們是學習的主體，主動求知，主動探究；教師是這一動態變化過程的設計者、組織者、引導者、合作者。語文教學要求教師系統而全面地關注并安排好“教”和“學”的方方面面，而合理有效的教學設計則是有效課堂的前提。

什么是教學設計呢？“所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為促進學生學習，對教學目標、教學內容和教學活動進行的系統規劃、安排與決策。”為此，合理有效的高中語文教學設計要把語文教學目標、教學內容、教學輔助手段、師生活動等瞻前顧后地規劃好。

為何一定要“瞻前顧后”呢？

建構主義認為：“世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實的。由于每個人的經驗以及對經驗的信念不同，導致人們對外部世界的理解也不同。……