從一道?？碱}的指導談現代文閱讀復習的有效性

劉從良

高考中現代文閱讀因為分值高、區分度大，備受廣大師生的重視，但現代文文本解讀的個性化和試題答案的確定性之間的矛盾似乎不可調和，復習費時長、收效微。對此，教師很頭痛，學生很迷茫。在這種頭痛和迷茫中，對于現代文閱讀復習，教師和學生在考試前只達成了譬如“多寫、寫工整、多分點”等層次的一致認識，其余交給了聽天由命的悲壯。現代文閱讀復習難道只能做這些嗎？造成這種現象的原因到底是什么？相應的對策又在哪里？深入思考這些問題，也許可以改進教師對該類試題的指導，提高學生考前復習的有效性。

一、分析“試題和答案是什么”，尋找復習教學的出路

近年來，語文試卷常常被人批評，題目設計云里霧里，答案設計更是讓人糊里糊涂。這種情況的確存在，但對常考題的題目和答案作分析，明確其考核目標，還是能夠尋找到現代文復習教學的出路的。

1.試題和答案的不穩定性。

語言賞析題是高考現代文中常考的一道題，考核學生賞析散文或小說語言的能力，分值一般為3—6分，下面選取近七年來的7道典型題目作為參照。其題目、答案如下：

從上面的比較可以看出，這7道題都是考核學生對文學語言的賞析能力，題目設置中都有“賞析”二字，但題目考查的范圍、要求和提示不盡相同。從范圍上看：2007年和2010年，是段落，其余是句子，大多數為一句話，2012年是幾句話。從要求上來看：2011年和2013年沒有要求；其他大多數要求從修辭手法角度賞析；2008年要求從“語言表達的角度”，2010年要求從“寫景時切入的角度和語言的運用”。從提示上看：2007年明確提出了賞析方向——“無形的風在文中被描繪得可見可感”；2009年提出“景物描寫”；2010年直接用到了賞析性詞語“獨特”；2011年提出“人物語言”；2012年直接告訴了反復的手法，讓“結合文章內容賞析其表達效果”；2013年沒有提示?？傮w來說，題目表述方式有一定差異，呈現出一定的不穩定性。

答案也呈現出不穩定性。有的比較概括，如2013年的這個答案，只說運用了某種手法，收到“營造氛圍”、“烘托”、“鮮明生動”等效果；2009年則具體描繪了所用修辭手法的對象的具體效果——“燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美”、“盛開時爭奇斗艷的勃勃生機”；而2008年不僅說出了手法，還有“生動形象”、“給人深刻印象”、“給人以整齊的美感”等效果，還具體介紹怎樣運用的（通過“走下”、“爬上”等詞語）；2007年、2011年、2012年，在表達效果中還談到了作者（或讀者）的情感（或感受），比較具體。

2.得分點的穩定性。

通過比較我們可以看出，雖然七年來的題目和答案呈現出一定的變化，但得分點相對確定。賞析語言一類的題的答案，從大的方面說無非兩個層面，一是采用了哪種手法，一是收到了何種效果。一般來說，分值高的有兩種情況：一個是角度較多，如2007年題目設置時就要求從兩段分別舉例加以賞析，2008年有三個答題角度，2010年題目設置時就要求了兩個角度；一個是答案較為詳細，如2012年對反復修辭表達效果的賞析，答案還寫到了作者感情。

那么答案較為詳細的，得分點具體是哪些方面呢？第一個層面即采用了何種手法，包括兩個小方面：一是明確指出采用了何種手法，二是具體說明在何處或如何使用這種手法的（2008年和2012年答案里有這個步驟）。第二個層面即收到了何種效果，也包括兩個小方面：一是該手法在內容上或藝術上的具體效果，二是該手法的運用表達了作者什么樣的感情或帶給讀者什么樣的感受。教師在指導學生復習時，盡量讓其考慮周全，表述周全，該寫什么不該寫什么，心里也就清清楚楚了。

可見，只要認真地作細致的分析，高考題目和答案也不是“霧里看花”，通過這樣的分析，學生在復習時也就很容易找到出路了。

二、分析“答案為什么是這樣”，找出依據，反思復習教學的有效性

分析“答案為什么是這樣”的途徑有兩條，一個是理論分析，一個是實踐分析。理論分析最好的辦法是參照《語文課程標準》“閱讀與鑒賞”部分的要求以及《考試大綱》中關于文學作品閱讀的考試要求來分析。實踐分析最好的辦法是結合學生的作答，與答案作比較分析。下面分別來說一下。

1.從《課程標準》和《考試大綱》的要求分析“答案為什么是這樣”。

《普通高中語文課程標準》中關于鑒賞中外文學作品有這樣的要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考?！倍犊荚嚧缶V》在文學類文本閱讀“鑒賞評價”等級中的要求更為明確，表述為“品味精彩的語言表達藝術”。所謂“表達藝術”側重指語言的表現形式，即采用了某種手法；所謂“精彩”，是收到了某方面或某幾方面突出的效果。那么，這樣看來，這個要求本身就暗示了這個題目的答案的兩個構成：采用了何種手法，收到了何種效果。

具體來說，從上面的7道題來看，這類手法可以是運用了某種修辭，如上面7題答案中的“比喻”、“擬人”、“反復”、“夸張”等；可以是寫景的某種技巧，如上面答案中的“抓住典型景物”、從“命名方式切入”等；也可以是這些語言的外部形式，如上面答案中的多用“四字詞語”、“整句和散句交錯使用”、“前后對稱的語言形式”等。這類效果可以是巧妙地寫出對象某方面的特點，如上面答案中的“燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美”、“盛開時爭奇斗艷的勃勃生機”、“風的輕柔”、“鳥籠的精美”等；可以是語言本身收到的效果，如上面答案中的“生動形象”、“給人以整齊的美感”、“言辭清麗，格調典雅”等；可以是表現作者或說話人某種情感，如上面答案中的“傳達出深深的自責和無奈的情緒”、“表達了老大夫對鳥籠的贊賞之意”等。

這些看似沒有規律、充滿“變數”的答案，實際上都歸入“手法”和“效果”兩類，都是符合《課程標準》和《考試大綱》的對文學類作品鑒賞的要求的，可謂是“萬變不離其宗”。

2.從學生答題和答案的比較中分析“答案為什么是這樣”。

下面是摘自我的學生在高三復習練習時的幾種典型的不準確回答及其錯誤原因分析：

應該說，大多數學生是能準確判斷這類題的兩個組成部分的。他們所以寫出上面這些不準確的答案，主要是審題不仔細和文本理解分析能力不理想，具體表現在：（1）沒有看清題目的要求，如2012年四川卷中的“結合文章內容”，以及2008年安徽卷中“從語言表達的角度”。（2）手法概括不全，效果分析不全。（3）分析效果時不能聯系語境或文章主旨來分析。

讓學生拿自己的答案和參考答案作比較，可以讓其看到這樣幾點：（1）題目中規定了答題的范圍和角度的限制性的句語，同時也是導向性的語句，有時之所以“這樣答”，是因為“這樣問”。（2）精彩語句所用手法可能不止一種，而收到的效果也可能不止一種，命題人制定答案時往往考慮周全。（3）一個語句的精彩（主要是效果）很多時候是要置于一定的環境中分析，答案會考慮上下文或全文主旨的。

分析學生的回答，通過比較，學生更容易明白“答案為什么是這樣”。這樣的分析也可以看到教學的缺失，大而化之的講解，可能沒有考慮到學生實際上最容易出現的問題?？磥?，提高教學實效性永遠的一個命題就是分析學情，針對性指導點撥。

三、分析“怎樣才能得到這樣的答案”，建立“模板”，提高復習教學的有效性

賞析語句，首先當然是理解句意，其次是對該句所運用的手法的判斷，第三步分析該句運用此種手法后的表達效果。歸納起來思考回答這類試題需要走四步，教師自覺地引導學生建立這樣的分析框架，可以開展有效的復習指導：

第一步：確定語句描述對象。即要明確要賞析的句子或段落寫的對象。

第二步：描述對象的特點。作者通過采用各種手法，寫出了對象哪方面（或哪些）特點。品味語言之美，離不開描繪對象特征，不明確對象特征，就會使鑒賞失之空泛。

第三步：確定采用的手法。這里需要作個分類，有哪些手法，分為哪幾類。我后面將在表格列舉的基礎上歸納總結這些手法。

第四步：分析表達效果?！靶Ч笔莻€抽象概念的名詞，對于語言的表達來說，有哪些效果，可以分成哪幾個層面。

下面是前面7道高考題中的句（段落）的分析：

通過上表，我們可以從這幾個方面總結一下：（1）確定語句的對象以及對象的特征是很重要的，除2008年安徽卷外（該題明確要求“從語言表達角度賞析”），其余賞析都與對象特點有直接的關聯，即語句賞析的落腳點在于寫出對象特點方面的特點。如2011年安徽卷中，這個賞析的前提就是要明確老大夫的話的對象是“鳥籠”，對象特征是“精美”，然后思考他的話在說出這個特征方面采用了什么樣的手法（夸張和比擬），然后思考他為什么這么說（表達贊賞之意）。（2）所用手法有三個方面，最常見的是修辭手法，其次是語言外部形式方面的特點（古詩、四字詞語、駢散對稱的形式），最后是在寫對象特點時的方式（抓住典型景物、命名切入）。（3）表達效果也有三個方面：一是寫出對象特征方面（上表中所有標為A的詞句），一般答案表述為“寫出××（對象）的××（對象特征）”；二是怎樣寫出的或者說“寫的怎樣”（表中標為B）；三是在表達作者情感或文章中心方面的（表中標為C）。這樣的分析就為學生現代文的復習提供了一種“模板”，使之在做同類題時有規則可循。

對學生來說，做現代文閱讀題其實是有兩個過程的：一是正確理解文本的意思，二是準確表達自己的意思。如何“正確理解”，如何“準確表達”，都需要教師提供具體的指導，為學生現代文復習提供一個個可以“推而廣之”的分析模板。這樣，學生就不會在蕪雜多變的高考復習試題前畏懼或抱怨，所謂復習教學的有效性才不會是空談。

[作者單位：安徽省合肥市第八中學]