幼兒科學教育的契機略談

丁志紅

幼兒科學教育是粗淺的，感性的，它從幼兒身邊事物開始，伴隨著幼兒的動手操作，主要有正規(guī)活動、非正規(guī)活動及偶發(fā)性活動等。怎樣在幼兒中開展科學教育活動？筆者進行了一些思考，現(xiàn)總結如下：

一、合理設計，有效組織集體活動

近年來，我們?yōu)橛變旱目茖W活動創(chuàng)設多樣新穎的探究環(huán)境。如怎樣讓蛋站起來，在啟發(fā)幼兒想出辦法讓蛋站起來的時候，我們提供一些工具：積木、瓶蓋、橡皮泥，讓幼兒利用這三種工具讓蛋站起來。在操作的基礎上，我們鼓勵幼兒自己到活動室其他地方尋找東西幫忙，幼兒在以往經(jīng)驗和本次操作的基礎上想出各種不同辦法：有的孩子找來海綿，讓蛋立起來了；有的孩子取來比蛋大一些的瓶子，蛋放進去也站立起來；有的孩子受到積木幫助的影響，讓蛋站在四本厚一點的書中間等等。在這樣的探索活動中，幼兒既有在老師的幫助下得到成功的體驗，又在靈活自主性的活動中感受到自己探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

實踐表明，有意義的正規(guī)活動主題能使幼兒積極進行科學探索，積極參與活動，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向層層深入地激發(fā)幼兒思考。教師合理安排各個環(huán)節(jié)，幼兒“學”的興趣濃厚，“做”的興趣高漲，“思”的習慣也在活動中慢慢形成了，幼兒的探索性思考，能幫助幼兒的思維向縱深發(fā)展，使幼兒在探索過程中理解科學現(xiàn)象，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新性。

二、把握契機，延伸正規(guī)集體活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”但是由于幼兒的經(jīng)驗是千差萬別的，幼兒在活動中的需求也是各不相同的，幼兒在活動中的理解方式、理解程度更是無法比較的，作為教師，需要立足幼兒園正常的集體教育活動，抓住科學教育的契機，挖掘幼兒內在潛力，有意識地引導幼兒多觀察、勤思考、善動手，更多地發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，在正規(guī)活動開展前后，安排一些非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，或者提出一些問題，讓幼兒采用個別、小組、自由結伴、集體相結合的方式，引導幼兒在日常生活中，在觀察、思考、動手過程中，獲得更多的科學知識和相關經(jīng)驗，擁有愛思考會探索的科學態(tài)度。在與小蝌蚪做朋友的主題活動中，我們先讓孩子與父母利用休息時間去打撈小蝌蚪，在講述打撈過程中，孩子談了什么樣的小河里有蝌蚪、什么樣的小河里就沒有，知道環(huán)境保護與動物生存的關系，真正理解了不潔凈的水對動物的危害。有的孩子著重從打撈的工具來談，他們發(fā)現(xiàn)用塑料袋去網(wǎng)小蝌蚪，小蝌蚪少的的地方網(wǎng)不到，蝌蚪多的地方就能網(wǎng)到好多。有的孩子談到撈到小蝌蚪以后，把小蝌蚪放在小口的瓶子里，結果小蝌蚪大多死了；而放在大口的瓶子里，小蝌蚪還是很快樂地游著。當我們與孩子看看蝌蚪、數(shù)數(shù)蝌蚪、喂喂蝌蚪、玩玩蝌蚪以后，一些小蝌蚪就留下來成為我們班級的成員，孩子們走過去要看看，早上來了給它們換水，晚上離園不忘給它們喂食。蝌蚪們長后腿、前腿，脫尾巴等一系列生長過程讓孩子們津津樂道，產(chǎn)生無窮樂趣，使他們獲得了鮮活的科學知識。

三、關注興趣，抓實抓好偶發(fā)教育

偶發(fā)性活動是對偶然發(fā)生的事進行的科學教育活動。如受幼兒歡迎的玩具易壞，遇到這種情況，以前教師就把它隨便扔了，而現(xiàn)在教師會耐心地關注幼兒玩玩具中的表現(xiàn)：有時幼兒會因為某個玩具壞了就無法玩下去，有時幼兒會嘗試自己修理損壞的玩具，教師抓住教育時機，啟發(fā)幼兒多想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并嘗試實施自己設計的修理方案，這樣就將以往的消極教育行為轉化為積極的教育行為。下雨之后，活動場地上常常有沒有及時離開的蚯蚓，它們會引起孩子更大的興趣。按傳統(tǒng)的教學方式，“上課”才是學習的時間，從而忽略幼兒偶發(fā)事件中提出的問題和想法，現(xiàn)在我們注重及時抓住偶發(fā)性活動的契機，有時還會創(chuàng)造時機，立足幼兒日常生活，重視隨時引導，及時果斷地處理偶發(fā)事件，啟發(fā)孩子觀察日常生活中不常見的現(xiàn)象，讓孩子明白：下雨后，空氣中有無數(shù)細小的水滴，太陽光照到這些小水滴上，就出現(xiàn)了彩虹，小蚯蚓在下雨的時候就會鉆出泥土，如果還待在洞里就會被淹死；刮大風順著風走會很快，逆風走會很慢等等生活常識，并且當場做實驗，幫助幼兒越來越多地提出問題，大家一起討論問題、解決問題，為幼兒提供了主動學習與發(fā)展的機會。

總之，在幼兒園的科學教育活動中，教師應當好引路人，為幼兒創(chuàng)設科學教育活動；教師應當好幼兒的引路人，為幼兒創(chuàng)設科學教育的環(huán)境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機，并對孩子的興趣加以引導，不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒探索科學的精神。endprint