“活動探究”在初中地理課堂中的運用

章二香

初中地理新課程標準要求改變地理學習方式，強調聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。隨著地理課程改革的不斷推進，地理教材發生很大改變，其中最大的變化體現在“活動”特別多，如中圖版地理教材每章節開始都有一個課題、每節內容都有探索、思考、讀圖、討論、實踐等活動（見表1）。

■

由于教學目標的差異，學生活動探究的內容也有很大差異。根據活動形式可以分為個人活動探究型和小組活動探究型；根據活動內容大致可以分為情境活動探究型和實踐活動探究型。

一、個人活動探究型

個人活動探究型指為完成某個學習任務和目標，在活動過程中以學生獨立自主探究學習內容為主的模式。它一般適用于難度要求不大、探究內容十分明確，培養學生觀察能力、獨立思考能力為主的教學內容。

案例探究：“中國的四大地理區域”教學片段

（教師引導學生獨立完成以下活動）

（1）把“我國的四大地理區域圖”中的界線A與“季風區與非季風區”中的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A確定的主導因素是什么？

（2）觀察“我國的四大地理區域圖”中的界線B，并與“我國1月等溫線分布圖”和“我國年降水量的分布圖”相比較，完成以下活動：界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近；界線B大致與哪條等降水量線最接近；界線B確定的主導因素是什么；界線B是我國一條重要的自然地理分界線，在“我國的四大地理區域圖”中讀出它與哪列山脈及哪條河流的分布大體相一致。

（3）觀察“我國的四大地理區域圖”中的界線C，看它與“我國的三級階梯”圖中哪個地勢階梯的界線基本吻合？界線C確定的主導因素是什么？

（學生成果交流及評價）

通過這一系列活動的引導，每個學生對我國四大地理區域的劃分界線及劃分依據（如與地形、氣候等有關）印象更深刻。

二、小組活動探究型

小組活動探究型指為完成某個學習任務和目標，在活動過程中以小組（小組人數不限）合作探究學習內容為主的模式。它一般適用于有點難度且具有開放性，培養學生合作精神及人際交往能力的教學內容。

案例探究： “南方地區與北方地區的自然差異”教學片段

教師讓學生自由組合分成兩個大組即“南方組（即正方）”和“北方組（即反方）”。每組各設一名組長，由組長詳細安排，進行相應準備：大致從哪幾方面（氣候、地形、資源、河流、地理位置、交通、工業、農業、其它）進行說明；詳細分工，團結合作；挑選最有說服力的事例；辯論賽大致過程：正方一辯用事實說明南方地區優勢所在；反方一辯用事實說明北方地區優勢所在；正方二辯通過事例說明北方地區不足所在；反方二辯通過事例說明南方地區不足所在；雙方整理材料準備自由辯論，就對方優勢提出質疑，對本方不足也提出可以轉化的方法。

通過這種辯論的形式，讓學生在“爭辯”過程中，掌握南方地區和北方地區的區域差異，培養學生辯證分析地理事物和可持續發展的觀念。

三、情境活動探究型

情境活動探究型是學生在一定情境下，圍繞學習目標，通過活動討論形式進行學習，教師組織、引導、協助學生完成學習的過程。俗話說“興趣是最好的老師”。要讓學生愛上地理課，首先要讓他對這門學科產生興趣，有興趣才會去鉆研和思考。“引導探索法”理論認為：引導是教師根據新課程標準和教學目標，設計學習情境，制定與問題有緊密聯系的研究方案，由淺入深、由簡到繁、循序漸進地組織學生的思維活動。

案例探究：“世界的人口”教學片段

（教師）展示圖片（圖1）和文字資料。

（文字資料）為讓年輕人多生孩子，德國政府可謂“絞盡腦汁”。政府首先推出獎勵政策，婦女每生育一個孩子，每月都可獲得一筆數目可觀的補貼。政府提出在2010年前建立23萬個托兒所，并將延長學校授課時數，以幫助有工作的母親。

（教師提問）地球上的人太多了，可為什么還鼓勵生育？為什么有的又說“只生一個好”？這是否矛盾？

這些疑問都在學生腦海里盤旋，極大地調動了學生學習的積極性。

四、實踐活動探究型

實踐活動探究型指學生通過體驗、實驗、調查、觀察等探究形式，在活動中體驗情境、發現問題、探究成因，最終獲得知識和能力的模式。

案例探究：“我國的水資源”教學片段

（教師）課前讓學生完成調查表2。

■

（教師）展示“地球上水資源的比例圖”、“我國水資源分布圖”和“調查結果統計數據：92%的人①～⑧項沒有做到。”

（學生活動）通過看圖認識到地球淡水資源十分有限。通過閱讀材料認識到中國雖然水資源總量很豐富，但人均水資源卻很缺乏。雖然南方地區水資源較豐富，但我國西北、北方地區都很缺水。再結合前面調查表，認識到自己或身邊的人浪費水資源現象十分嚴重，深刻意識到節約水資源的重要性。▲

初中地理新課程標準要求改變地理學習方式，強調聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。隨著地理課程改革的不斷推進，地理教材發生很大改變，其中最大的變化體現在“活動”特別多，如中圖版地理教材每章節開始都有一個課題、每節內容都有探索、思考、讀圖、討論、實踐等活動（見表1）。

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由于教學目標的差異，學生活動探究的內容也有很大差異。根據活動形式可以分為個人活動探究型和小組活動探究型；根據活動內容大致可以分為情境活動探究型和實踐活動探究型。

一、個人活動探究型

個人活動探究型指為完成某個學習任務和目標，在活動過程中以學生獨立自主探究學習內容為主的模式。它一般適用于難度要求不大、探究內容十分明確，培養學生觀察能力、獨立思考能力為主的教學內容。

案例探究：“中國的四大地理區域”教學片段

（教師引導學生獨立完成以下活動）

（1）把“我國的四大地理區域圖”中的界線A與“季風區與非季風區”中的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A確定的主導因素是什么？

（2）觀察“我國的四大地理區域圖”中的界線B，并與“我國1月等溫線分布圖”和“我國年降水量的分布圖”相比較，完成以下活動：界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近；界線B大致與哪條等降水量線最接近；界線B確定的主導因素是什么；界線B是我國一條重要的自然地理分界線，在“我國的四大地理區域圖”中讀出它與哪列山脈及哪條河流的分布大體相一致。

（3）觀察“我國的四大地理區域圖”中的界線C，看它與“我國的三級階梯”圖中哪個地勢階梯的界線基本吻合？界線C確定的主導因素是什么？

（學生成果交流及評價）

通過這一系列活動的引導，每個學生對我國四大地理區域的劃分界線及劃分依據（如與地形、氣候等有關）印象更深刻。

二、小組活動探究型

小組活動探究型指為完成某個學習任務和目標，在活動過程中以小組（小組人數不限）合作探究學習內容為主的模式。它一般適用于有點難度且具有開放性，培養學生合作精神及人際交往能力的教學內容。

案例探究： “南方地區與北方地區的自然差異”教學片段

教師讓學生自由組合分成兩個大組即“南方組（即正方）”和“北方組（即反方）”。每組各設一名組長，由組長詳細安排，進行相應準備：大致從哪幾方面（氣候、地形、資源、河流、地理位置、交通、工業、農業、其它）進行說明；詳細分工，團結合作；挑選最有說服力的事例；辯論賽大致過程：正方一辯用事實說明南方地區優勢所在；反方一辯用事實說明北方地區優勢所在；正方二辯通過事例說明北方地區不足所在；反方二辯通過事例說明南方地區不足所在；雙方整理材料準備自由辯論，就對方優勢提出質疑，對本方不足也提出可以轉化的方法。

通過這種辯論的形式，讓學生在“爭辯”過程中，掌握南方地區和北方地區的區域差異，培養學生辯證分析地理事物和可持續發展的觀念。

三、情境活動探究型

情境活動探究型是學生在一定情境下，圍繞學習目標，通過活動討論形式進行學習，教師組織、引導、協助學生完成學習的過程。俗話說“興趣是最好的老師”。要讓學生愛上地理課，首先要讓他對這門學科產生興趣，有興趣才會去鉆研和思考。“引導探索法”理論認為：引導是教師根據新課程標準和教學目標，設計學習情境，制定與問題有緊密聯系的研究方案，由淺入深、由簡到繁、循序漸進地組織學生的思維活動。

案例探究：“世界的人口”教學片段

（教師）展示圖片（圖1）和文字資料。

（文字資料）為讓年輕人多生孩子，德國政府可謂“絞盡腦汁”。政府首先推出獎勵政策，婦女每生育一個孩子，每月都可獲得一筆數目可觀的補貼。政府提出在2010年前建立23萬個托兒所，并將延長學校授課時數，以幫助有工作的母親。

（教師提問）地球上的人太多了，可為什么還鼓勵生育？為什么有的又說“只生一個好”？這是否矛盾？

這些疑問都在學生腦海里盤旋，極大地調動了學生學習的積極性。

四、實踐活動探究型

實踐活動探究型指學生通過體驗、實驗、調查、觀察等探究形式，在活動中體驗情境、發現問題、探究成因，最終獲得知識和能力的模式。

案例探究：“我國的水資源”教學片段

（教師）課前讓學生完成調查表2。

■

（教師）展示“地球上水資源的比例圖”、“我國水資源分布圖”和“調查結果統計數據：92%的人①～⑧項沒有做到。”

（學生活動）通過看圖認識到地球淡水資源十分有限。通過閱讀材料認識到中國雖然水資源總量很豐富，但人均水資源卻很缺乏。雖然南方地區水資源較豐富，但我國西北、北方地區都很缺水。再結合前面調查表，認識到自己或身邊的人浪費水資源現象十分嚴重，深刻意識到節約水資源的重要性。▲

初中地理新課程標準要求改變地理學習方式，強調聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。隨著地理課程改革的不斷推進，地理教材發生很大改變，其中最大的變化體現在“活動”特別多，如中圖版地理教材每章節開始都有一個課題、每節內容都有探索、思考、讀圖、討論、實踐等活動（見表1）。

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由于教學目標的差異，學生活動探究的內容也有很大差異。根據活動形式可以分為個人活動探究型和小組活動探究型；根據活動內容大致可以分為情境活動探究型和實踐活動探究型。

一、個人活動探究型

個人活動探究型指為完成某個學習任務和目標，在活動過程中以學生獨立自主探究學習內容為主的模式。它一般適用于難度要求不大、探究內容十分明確，培養學生觀察能力、獨立思考能力為主的教學內容。

案例探究：“中國的四大地理區域”教學片段

（教師引導學生獨立完成以下活動）

（1）把“我國的四大地理區域圖”中的界線A與“季風區與非季風區”中的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A確定的主導因素是什么？

（2）觀察“我國的四大地理區域圖”中的界線B，并與“我國1月等溫線分布圖”和“我國年降水量的分布圖”相比較，完成以下活動：界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近；界線B大致與哪條等降水量線最接近；界線B確定的主導因素是什么；界線B是我國一條重要的自然地理分界線，在“我國的四大地理區域圖”中讀出它與哪列山脈及哪條河流的分布大體相一致。

（3）觀察“我國的四大地理區域圖”中的界線C，看它與“我國的三級階梯”圖中哪個地勢階梯的界線基本吻合？界線C確定的主導因素是什么？

（學生成果交流及評價）

通過這一系列活動的引導，每個學生對我國四大地理區域的劃分界線及劃分依據（如與地形、氣候等有關）印象更深刻。

二、小組活動探究型

小組活動探究型指為完成某個學習任務和目標，在活動過程中以小組（小組人數不限）合作探究學習內容為主的模式。它一般適用于有點難度且具有開放性，培養學生合作精神及人際交往能力的教學內容。

案例探究： “南方地區與北方地區的自然差異”教學片段

教師讓學生自由組合分成兩個大組即“南方組（即正方）”和“北方組（即反方）”。每組各設一名組長，由組長詳細安排，進行相應準備：大致從哪幾方面（氣候、地形、資源、河流、地理位置、交通、工業、農業、其它）進行說明；詳細分工，團結合作；挑選最有說服力的事例；辯論賽大致過程：正方一辯用事實說明南方地區優勢所在；反方一辯用事實說明北方地區優勢所在；正方二辯通過事例說明北方地區不足所在；反方二辯通過事例說明南方地區不足所在；雙方整理材料準備自由辯論，就對方優勢提出質疑，對本方不足也提出可以轉化的方法。

通過這種辯論的形式，讓學生在“爭辯”過程中，掌握南方地區和北方地區的區域差異，培養學生辯證分析地理事物和可持續發展的觀念。

三、情境活動探究型

情境活動探究型是學生在一定情境下，圍繞學習目標，通過活動討論形式進行學習，教師組織、引導、協助學生完成學習的過程。俗話說“興趣是最好的老師”。要讓學生愛上地理課，首先要讓他對這門學科產生興趣，有興趣才會去鉆研和思考。“引導探索法”理論認為：引導是教師根據新課程標準和教學目標，設計學習情境，制定與問題有緊密聯系的研究方案，由淺入深、由簡到繁、循序漸進地組織學生的思維活動。

案例探究：“世界的人口”教學片段

（教師）展示圖片（圖1）和文字資料。

（文字資料）為讓年輕人多生孩子，德國政府可謂“絞盡腦汁”。政府首先推出獎勵政策，婦女每生育一個孩子，每月都可獲得一筆數目可觀的補貼。政府提出在2010年前建立23萬個托兒所，并將延長學校授課時數，以幫助有工作的母親。

（教師提問）地球上的人太多了，可為什么還鼓勵生育？為什么有的又說“只生一個好”？這是否矛盾？

這些疑問都在學生腦海里盤旋，極大地調動了學生學習的積極性。

四、實踐活動探究型

實踐活動探究型指學生通過體驗、實驗、調查、觀察等探究形式，在活動中體驗情境、發現問題、探究成因，最終獲得知識和能力的模式。

案例探究：“我國的水資源”教學片段

（教師）課前讓學生完成調查表2。

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（教師）展示“地球上水資源的比例圖”、“我國水資源分布圖”和“調查結果統計數據：92%的人①～⑧項沒有做到。”

（學生活動）通過看圖認識到地球淡水資源十分有限。通過閱讀材料認識到中國雖然水資源總量很豐富，但人均水資源卻很缺乏。雖然南方地區水資源較豐富，但我國西北、北方地區都很缺水。再結合前面調查表，認識到自己或身邊的人浪費水資源現象十分嚴重，深刻意識到節約水資源的重要性。▲