例談地理基本概念的有效復習

林霞

地理概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，是地理基礎知識的有機組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、總結地理規律的關鍵。有效復習地理概念是認識、分析和解決地理問題的基礎，本文主要結合實例從概念的聯想、比較、辨析、記憶及與生活實際的關系闡述地理基本概念的有效復習。

一、注重概念聯想，追究抽象概念的形象還原

教材中大部分概念是從學生熟悉的實際事例和已有知識經驗出發，但對于學生來說，有些地理概念依然相當抽象。要形成正確的地理概念，一般要求以相應的感性經驗為基礎，且要經歷把感性材料在腦子里來回往復，將眾多有一定聯系的材料，通過思維活動逐步建立起事物的一般表象，區分事物的主要本質特征或屬性，實現從模糊到逐漸分明。因此，對于相對抽象的內容，教師應盡可能幫助學生實現抽象地理概念的形象還原，用恰當的演示或操作使其轉化為具體內容，并在此基礎上抽象出概念的本質屬性。

例1：產業重心是區域產業產值空間分布的重心。圖1示意中國三次產業重心的經、緯度變化（不含臺灣、香港、澳門的統計資料）。讀圖回答問題。

■

圈中①、②、③線依次代表：

A.第一產業、第二產業、第三產業

B.第二產業、第三產業、第一產業

C.第一產業、第三產業、第二產業

D.第三產業、第一產業、第二產業

由于“產業重心”概念較抽象，大部分學生在答題時根本無從下手，一般要借助天平原理幫助學生形象地理解（借用一支筆代替中國，手指當做支撐點）。假設中國的三次產業重心處于中部地區，筆處于平衡狀態，筆的左半部分表示西，右半部分表示東。 但是事實并非如此，從湘教版必修Ⅲ圖1-14“ 2002年東、中、西部地帶產業結構比較”中可看出：第一產業比重是西部偏高、中部居中、東部最低，按照天平原理，天平不會平衡，而是往西部傾斜，即第一產業重心偏西。第二產業比重是東部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不會平衡，而是往東部傾斜，即第二產業重心偏東。第三產業比重東部最高、西部居中、中部最低，所以天平會稍微往東部傾斜，但在三大產業中第三產業的重心處于第一產業和第二產業中間。于是此題可迎刃而解。

教師借助直觀教學，運用學生已有基礎知識，逐步深入，實現由形象到抽象。通過實物演示，使學生建立表象，解決地理知識抽象性與學生思維形象性的矛盾。

二、注重概念比較，深化理解地理概念的基本屬性

對一些關聯概念，進行階段性梳理，引導學生將概念進行分類，明確概念間的聯系和區別，以形成概念系統。

例2： 讀圖2、圖3（甲、乙兩種氣候類型分別對應①、②兩地），試比較①、②兩地河流水文特征的主要差異并分析原因。

■

學生在答題中主要存在對水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。對于三者之間的區別和聯系，在高考復習中可通過建構知識網絡（圖4）加以區別。

概念系統的建立可通過概念延伸實現，通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……在同一條件下，通過不同視角，聯系并列的同級別概念。條件就像支撐起屋頂的梁，不同的視角就像椽子，不同級別的概念就像疊蓋在椽子上的瓦。這樣通過不同條件、不同視角、不同級別的概念共同構建一個相互關聯的概念系統。

從基本概念入手，通過概念的演繹引導學生構建完善知識體系，在概念體系的構建過程中，達到概念的深化和思維有序化。

三、注重概念辨析，從“準確”的相對性感悟概念

概念要求準確，概念中的限定詞通常是把握概念的關鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是相對的；從反映概念的某一事物的現象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部，這成為教學的一個難點（也是命題者樂意關注的一個點）。如氣候，它是長時期內大氣物理狀況的變化。這些變化體現在許多要素上；不同氣候類型劃分依據，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數學統計；而統計數字并不惟一，而是局部范圍，這就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這一缺陷，教材中對氣候表述通常是定量與定性結合：即給一張如溫帶季風氣候的典型降水和氣溫統計圖，再加上 “夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述，這就為學生理解氣候留下很大空間。教學時可根據空間設計不同的問題情境，加深學生對氣候理解程度。如上所述，理解和掌握氣候應扣住三個基本點：分布范圍、要素統計的數字范圍和兩種氣候的過渡帶特征。

例3：圖5、圖6為四地的氣候資料，圖中各點代表每個月的月均溫和月降水量。四地中，高溫期與多雨期比較一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

學生認為甲、丙、丁都可以選，因為氣溫高時降水也多，沒有理解“高溫期”和“多雨期”概念中“相對”的數值屬性。如例3可以提供學生氣溫統計的大致數值范圍（如表1），降水的統計數據中大致以月降水量超過100mm為多雨期，將不同概念進行辨析，這樣答案則很明確。

■

四、注重概念記憶，運用學科語言描述地理特征

教材對基本概念的表述是最精煉準確的。因此，對基本概念按照課本表述記憶是首要的，尤其其中的關鍵詞是重要的地理術語。在描述某種地理現象和闡述有關地理問題時，運用地理學科語言才能簡明扼要地準確解答。

例4：下列有關水土流失的敘述，不正確的是：

A.風力作用是造成水土流失的重要動力之一

B.水土流失直接后果是導致河流含沙量增加

C.我國黃土高原、長江中上游地區水土流失危害嚴重

D.江南丘陵的水土流失可能會導致土地荒漠化

不少學生答A，原因是沒有真正理解和掌握有關“水土流失”的概念和原理。教材中有關水土流失的表述：水土流失是在人為因素影響下，受水力、風力、重力等外力作用，土壤發生移動和破壞的現象。從該概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人為因素兩方面。教材中關于水土流失的關鍵詞：外力因素（水力—降雨、植被、凍融等、風力和重力—地形、地質）、人為因素（不合理的土地利用方式、毀林毀草、濫墾亂伐、開礦修路等）以及水土流失的直接后果和間接后果等都是專業術語，要想準確答題，就必須注重記住關鍵詞。

地理概念復習要“不惜時、不惜力”，幫助學生養成用地理觀點看待和認識世界的思維方式，學會用概念思維，進而發展智力和培養能力。▲

地理概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，是地理基礎知識的有機組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、總結地理規律的關鍵。有效復習地理概念是認識、分析和解決地理問題的基礎，本文主要結合實例從概念的聯想、比較、辨析、記憶及與生活實際的關系闡述地理基本概念的有效復習。

一、注重概念聯想，追究抽象概念的形象還原

教材中大部分概念是從學生熟悉的實際事例和已有知識經驗出發，但對于學生來說，有些地理概念依然相當抽象。要形成正確的地理概念，一般要求以相應的感性經驗為基礎，且要經歷把感性材料在腦子里來回往復，將眾多有一定聯系的材料，通過思維活動逐步建立起事物的一般表象，區分事物的主要本質特征或屬性，實現從模糊到逐漸分明。因此，對于相對抽象的內容，教師應盡可能幫助學生實現抽象地理概念的形象還原，用恰當的演示或操作使其轉化為具體內容，并在此基礎上抽象出概念的本質屬性。

例1：產業重心是區域產業產值空間分布的重心。圖1示意中國三次產業重心的經、緯度變化（不含臺灣、香港、澳門的統計資料）。讀圖回答問題。

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圈中①、②、③線依次代表：

A.第一產業、第二產業、第三產業

B.第二產業、第三產業、第一產業

C.第一產業、第三產業、第二產業

D.第三產業、第一產業、第二產業

由于“產業重心”概念較抽象，大部分學生在答題時根本無從下手，一般要借助天平原理幫助學生形象地理解（借用一支筆代替中國，手指當做支撐點）。假設中國的三次產業重心處于中部地區，筆處于平衡狀態，筆的左半部分表示西，右半部分表示東。 但是事實并非如此，從湘教版必修Ⅲ圖1-14“ 2002年東、中、西部地帶產業結構比較”中可看出：第一產業比重是西部偏高、中部居中、東部最低，按照天平原理，天平不會平衡，而是往西部傾斜，即第一產業重心偏西。第二產業比重是東部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不會平衡，而是往東部傾斜，即第二產業重心偏東。第三產業比重東部最高、西部居中、中部最低，所以天平會稍微往東部傾斜，但在三大產業中第三產業的重心處于第一產業和第二產業中間。于是此題可迎刃而解。

教師借助直觀教學，運用學生已有基礎知識，逐步深入，實現由形象到抽象。通過實物演示，使學生建立表象，解決地理知識抽象性與學生思維形象性的矛盾。

二、注重概念比較，深化理解地理概念的基本屬性

對一些關聯概念，進行階段性梳理，引導學生將概念進行分類，明確概念間的聯系和區別，以形成概念系統。

例2： 讀圖2、圖3（甲、乙兩種氣候類型分別對應①、②兩地），試比較①、②兩地河流水文特征的主要差異并分析原因。

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學生在答題中主要存在對水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。對于三者之間的區別和聯系，在高考復習中可通過建構知識網絡（圖4）加以區別。

概念系統的建立可通過概念延伸實現，通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……在同一條件下，通過不同視角，聯系并列的同級別概念。條件就像支撐起屋頂的梁，不同的視角就像椽子，不同級別的概念就像疊蓋在椽子上的瓦。這樣通過不同條件、不同視角、不同級別的概念共同構建一個相互關聯的概念系統。

從基本概念入手，通過概念的演繹引導學生構建完善知識體系，在概念體系的構建過程中，達到概念的深化和思維有序化。

三、注重概念辨析，從“準確”的相對性感悟概念

概念要求準確，概念中的限定詞通常是把握概念的關鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是相對的；從反映概念的某一事物的現象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部，這成為教學的一個難點（也是命題者樂意關注的一個點）。如氣候，它是長時期內大氣物理狀況的變化。這些變化體現在許多要素上；不同氣候類型劃分依據，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數學統計；而統計數字并不惟一，而是局部范圍，這就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這一缺陷，教材中對氣候表述通常是定量與定性結合：即給一張如溫帶季風氣候的典型降水和氣溫統計圖，再加上 “夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述，這就為學生理解氣候留下很大空間。教學時可根據空間設計不同的問題情境，加深學生對氣候理解程度。如上所述，理解和掌握氣候應扣住三個基本點：分布范圍、要素統計的數字范圍和兩種氣候的過渡帶特征。

例3：圖5、圖6為四地的氣候資料，圖中各點代表每個月的月均溫和月降水量。四地中，高溫期與多雨期比較一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

學生認為甲、丙、丁都可以選，因為氣溫高時降水也多，沒有理解“高溫期”和“多雨期”概念中“相對”的數值屬性。如例3可以提供學生氣溫統計的大致數值范圍（如表1），降水的統計數據中大致以月降水量超過100mm為多雨期，將不同概念進行辨析，這樣答案則很明確。

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四、注重概念記憶，運用學科語言描述地理特征

教材對基本概念的表述是最精煉準確的。因此，對基本概念按照課本表述記憶是首要的，尤其其中的關鍵詞是重要的地理術語。在描述某種地理現象和闡述有關地理問題時，運用地理學科語言才能簡明扼要地準確解答。

例4：下列有關水土流失的敘述，不正確的是：

A.風力作用是造成水土流失的重要動力之一

B.水土流失直接后果是導致河流含沙量增加

C.我國黃土高原、長江中上游地區水土流失危害嚴重

D.江南丘陵的水土流失可能會導致土地荒漠化

不少學生答A，原因是沒有真正理解和掌握有關“水土流失”的概念和原理。教材中有關水土流失的表述：水土流失是在人為因素影響下，受水力、風力、重力等外力作用，土壤發生移動和破壞的現象。從該概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人為因素兩方面。教材中關于水土流失的關鍵詞：外力因素（水力—降雨、植被、凍融等、風力和重力—地形、地質）、人為因素（不合理的土地利用方式、毀林毀草、濫墾亂伐、開礦修路等）以及水土流失的直接后果和間接后果等都是專業術語，要想準確答題，就必須注重記住關鍵詞。

地理概念復習要“不惜時、不惜力”，幫助學生養成用地理觀點看待和認識世界的思維方式，學會用概念思維，進而發展智力和培養能力。▲

地理概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，是地理基礎知識的有機組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、總結地理規律的關鍵。有效復習地理概念是認識、分析和解決地理問題的基礎，本文主要結合實例從概念的聯想、比較、辨析、記憶及與生活實際的關系闡述地理基本概念的有效復習。

一、注重概念聯想，追究抽象概念的形象還原

教材中大部分概念是從學生熟悉的實際事例和已有知識經驗出發，但對于學生來說，有些地理概念依然相當抽象。要形成正確的地理概念，一般要求以相應的感性經驗為基礎，且要經歷把感性材料在腦子里來回往復，將眾多有一定聯系的材料，通過思維活動逐步建立起事物的一般表象，區分事物的主要本質特征或屬性，實現從模糊到逐漸分明。因此，對于相對抽象的內容，教師應盡可能幫助學生實現抽象地理概念的形象還原，用恰當的演示或操作使其轉化為具體內容，并在此基礎上抽象出概念的本質屬性。

例1：產業重心是區域產業產值空間分布的重心。圖1示意中國三次產業重心的經、緯度變化（不含臺灣、香港、澳門的統計資料）。讀圖回答問題。

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圈中①、②、③線依次代表：

A.第一產業、第二產業、第三產業

B.第二產業、第三產業、第一產業

C.第一產業、第三產業、第二產業

D.第三產業、第一產業、第二產業

由于“產業重心”概念較抽象，大部分學生在答題時根本無從下手，一般要借助天平原理幫助學生形象地理解（借用一支筆代替中國，手指當做支撐點）。假設中國的三次產業重心處于中部地區，筆處于平衡狀態，筆的左半部分表示西，右半部分表示東。 但是事實并非如此，從湘教版必修Ⅲ圖1-14“ 2002年東、中、西部地帶產業結構比較”中可看出：第一產業比重是西部偏高、中部居中、東部最低，按照天平原理，天平不會平衡，而是往西部傾斜，即第一產業重心偏西。第二產業比重是東部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不會平衡，而是往東部傾斜，即第二產業重心偏東。第三產業比重東部最高、西部居中、中部最低，所以天平會稍微往東部傾斜，但在三大產業中第三產業的重心處于第一產業和第二產業中間。于是此題可迎刃而解。

教師借助直觀教學，運用學生已有基礎知識，逐步深入，實現由形象到抽象。通過實物演示，使學生建立表象，解決地理知識抽象性與學生思維形象性的矛盾。

二、注重概念比較，深化理解地理概念的基本屬性

對一些關聯概念，進行階段性梳理，引導學生將概念進行分類，明確概念間的聯系和區別，以形成概念系統。

例2： 讀圖2、圖3（甲、乙兩種氣候類型分別對應①、②兩地），試比較①、②兩地河流水文特征的主要差異并分析原因。

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學生在答題中主要存在對水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。對于三者之間的區別和聯系，在高考復習中可通過建構知識網絡（圖4）加以區別。

概念系統的建立可通過概念延伸實現，通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……在同一條件下，通過不同視角，聯系并列的同級別概念。條件就像支撐起屋頂的梁，不同的視角就像椽子，不同級別的概念就像疊蓋在椽子上的瓦。這樣通過不同條件、不同視角、不同級別的概念共同構建一個相互關聯的概念系統。

從基本概念入手，通過概念的演繹引導學生構建完善知識體系，在概念體系的構建過程中，達到概念的深化和思維有序化。

三、注重概念辨析，從“準確”的相對性感悟概念

概念要求準確，概念中的限定詞通常是把握概念的關鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是相對的；從反映概念的某一事物的現象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部，這成為教學的一個難點（也是命題者樂意關注的一個點）。如氣候，它是長時期內大氣物理狀況的變化。這些變化體現在許多要素上；不同氣候類型劃分依據，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數學統計；而統計數字并不惟一，而是局部范圍，這就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這一缺陷，教材中對氣候表述通常是定量與定性結合：即給一張如溫帶季風氣候的典型降水和氣溫統計圖，再加上 “夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述，這就為學生理解氣候留下很大空間。教學時可根據空間設計不同的問題情境，加深學生對氣候理解程度。如上所述，理解和掌握氣候應扣住三個基本點：分布范圍、要素統計的數字范圍和兩種氣候的過渡帶特征。

例3：圖5、圖6為四地的氣候資料，圖中各點代表每個月的月均溫和月降水量。四地中，高溫期與多雨期比較一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

學生認為甲、丙、丁都可以選，因為氣溫高時降水也多，沒有理解“高溫期”和“多雨期”概念中“相對”的數值屬性。如例3可以提供學生氣溫統計的大致數值范圍（如表1），降水的統計數據中大致以月降水量超過100mm為多雨期，將不同概念進行辨析，這樣答案則很明確。

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四、注重概念記憶，運用學科語言描述地理特征

教材對基本概念的表述是最精煉準確的。因此，對基本概念按照課本表述記憶是首要的，尤其其中的關鍵詞是重要的地理術語。在描述某種地理現象和闡述有關地理問題時，運用地理學科語言才能簡明扼要地準確解答。

例4：下列有關水土流失的敘述，不正確的是：

A.風力作用是造成水土流失的重要動力之一

B.水土流失直接后果是導致河流含沙量增加

C.我國黃土高原、長江中上游地區水土流失危害嚴重

D.江南丘陵的水土流失可能會導致土地荒漠化

不少學生答A，原因是沒有真正理解和掌握有關“水土流失”的概念和原理。教材中有關水土流失的表述：水土流失是在人為因素影響下，受水力、風力、重力等外力作用，土壤發生移動和破壞的現象。從該概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人為因素兩方面。教材中關于水土流失的關鍵詞：外力因素（水力—降雨、植被、凍融等、風力和重力—地形、地質）、人為因素（不合理的土地利用方式、毀林毀草、濫墾亂伐、開礦修路等）以及水土流失的直接后果和間接后果等都是專業術語，要想準確答題，就必須注重記住關鍵詞。

地理概念復習要“不惜時、不惜力”，幫助學生養成用地理觀點看待和認識世界的思維方式，學會用概念思維，進而發展智力和培養能力。▲