立足自主學習與探索高效課堂

課堂教學研究的目的，在于轉變教師教育理念，改革課堂結構，優化教學模式，以改變教師的教學方式，培養學生的學習習慣為目標。筆者所在學校正在實踐的“導學案六環節自主學習”教學模式，是根據校情、教情、學情研討確定的發展方向，模式優先的方法促使教師更新理念，再通過實踐讓教師自主實踐，真正提高課堂教學效率，培養學生的綜合素質。

概念界定和應注意的問題

“導學案六環節自主學習”教學模式就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學生的學習過程為主線設計一份學案，讓學案和教師的指導成為課堂教學過程的載體和抓手；“六環節”是指課堂教學實施的六個流程，包括“呈現目標，明確任務”“合作預習，問題導向”“生問師答，定向釋疑”“收獲展示，拓展提升”“強化訓練，當堂達標”“小組評價，師生反思”等六個環節，以此來培養學生課堂學習的參與意識、調動學習的積極性，使學生能夠主動參與學習過程。

最初探索實踐新的教學模式，教師的課堂教學方式能有較大的改變，獨霸課堂，以“灌輸”為主的現象能基本杜絕，學生學習的參與度和主動性會不斷增強，但還是注意以下問題：教師對新模式實踐的積極性不高，總是由于學生成績的原因，教師在思想上有抵觸情緒，使全面實踐不能落實。對學生的培訓相對滯后，學生在課堂上的質疑積極性不高，或者提出的問題過于簡單，也說明學生對知識的掌握不是很透徹。學生的小組榮譽感不強，使學生學習的參與度下降，合作學習的興趣不大。小組合作學習的氣氛不濃，單打獨斗的現象時有發生，組內學生的分工不明確，學習的效率不高；班級管理對每節課小組評價后續工作的缺失，嚴重制約著學生展示、小組競賽的積極性。教師的課堂教學放不開手腳，主導作用不能充分體現，或者過多的注重知識傳授，忽視學生對過程與方法的探究、情感激發，學生的能力不能得到有效的提高，對學生學習的積極性、學習興趣、學習習慣和學習過程考慮很少。

實施方法

“導學案六環節自主學習”教學模式在具體的課堂教學操作中，應注意各環節的時間分配和實施方法，教師的靈活引導，有助于課堂的高效，在每一個環節中的具體方法歸納如下：

呈現目標，明確任務 每節課的復習與引入可放在本環節之前，教師用多種方式，如聽寫、調板、紙條考查等方式復習，也可由組長組織小組集體回顧。用精煉的語言或情景引入課題，之后準確呈現本節課的學習目標，明確具體，具有可操作性，學生讀后就知道了自己本節課的學習任務，心中有數，有的放矢，讓學生有目的的進入學習狀態。

合作預習，問題導向 這一環節學生根據學案中設置的問題，小組進行合作預習，對個人不會的問題進行小組討論并解決，讓全部學生在合作學習的過程中初步掌握本節課所學的知識點，教師進行個別指導或小組指導，并注意收集學生不會、不懂和易錯的信息，集中后及時進行二次備課。對學案中的問題簡單的、學生會的沒必要重復講解，以便節約時間；對學生難理解，或者需要大量知識鏈接的問題，在二次備課后進行第一次精講。

生問師答，定向釋疑 此環節主要集中解決學生提出的問題，也是一節課第二次精講的部分，有助于學生對本節課知識的系統掌握和融會貫通。學生質疑的學法指導需要明確且有針對性，學生的質疑更能反映學生對知識的掌握情況和思考深度，能培養學生勤于動腦的良好學習習慣。

收獲展示，拓展提升 本環節方法比較靈活，可讓學生整理筆記，或準確記憶，或展示所學，或根據學生的質疑問題進行適當的拓展延伸，或在組內由組長負責對知識點逐一落實，總之讓學生對所學內容進行鞏固消化，并與之前所學的知識有機聯系，達到對知識系統掌握的目的，為下一步的當堂檢測打好基礎。

強化訓練，當堂達標 本環節對學生必需要有明確的要求，讓學生合上課本、筆記本，不能相互討論，并在規定的時間內要獨立完成學案中的檢測題目，教師在巡視的過程中收集學生答題信息，為課后的個別輔導提供依據。用具體的分值反映學生對知識的掌握情況，采用不同的方式將小組結果記入小組的最終得分，來激發學生小組競賽的積極性，又為最后的小組評價做好準備。

小組評價，師生反思 本環節既是對學生和小組在本節課中具體表現的整體評價，以激勵機制調動學生學習的積極性，也能讓學生反思對本節課知識的掌握情況，更重要的是促進教師對本節課的教學進行課后反思，能對下一節課的方法進行改進，教學知識的導向上更加明確，對本節課的缺失進行彌補。

結束語

以上是在“導學案六環節自主學習”教學模式實踐中的一些思考與反思，也是在課堂教學各環節中的具體作法，教師應該在不同課堂的教學過程中，具體問題具體對待，通過理念轉變、熟練操作、創新發展，才能真正實現高效課堂。

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣北寨中學）