創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系的探索與構建

何小溪+仲偉峰+周威

摘 要：現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展及核心競爭力的提升需要大量的創(chuàng)新型工程科技人才。實踐教學是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型工程科技人才的重要途徑和有效手段，為此要構建培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的創(chuàng)新實踐教學體系和平臺，包括實踐教學理念的創(chuàng)新、新的實踐教學體系的構建、實訓與研究平臺的搭建、校企合作共建實習實訓基地等方面內容。通過創(chuàng)新實踐教學體系，按模塊、分層次逐步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型工程科技人才。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；實踐教學體系；工程實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0075-02

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和企業(yè)核心競爭力的提升需要大批具有廣博基礎知識，較強實踐應用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質工程科技人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是高等工科院校的核心任務，也是高校自身發(fā)展的需要。實踐教學是工科高校十分重要的環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐。它將科學研究、實驗教學、工程訓練融為一體，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及綜合素質的重要平臺[1]。隨著工程教育、創(chuàng)新教育的大力開展，實踐教學的地位更加突出，大學生也認識到自己的實踐能力和創(chuàng)新能力成為其在激烈的就業(yè)競爭和發(fā)展競爭中占據(jù)優(yōu)勢的決定性因素之一。

一、構建創(chuàng)新實踐教學體系的指導思想

人才的培養(yǎng)首先要制定人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標要具有鮮明的時代特征。工科高校的人才培養(yǎng)目標以社會和企業(yè)需要為導向，以“厚基礎、寬口徑、強能力、求創(chuàng)新”為原則。從人才培養(yǎng)目標來看，實踐教學是人才培養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學生工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力方面，具有理論教學不可替代的作用。加強實踐教學，要建立完善的實踐教學體系，設計和構建一個科學合理的實踐教學體系是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求[2]。新的實踐教學體系要有其獨立性、系統(tǒng)性、層次性，要把培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力、工程設計能力、工程實踐能力，特別是知識應用創(chuàng)新能力作為重點。

創(chuàng)新實踐教學體系應當由課程實驗教學、工程實訓與設計、科技研究與創(chuàng)新、校企合作培養(yǎng)四個模塊構成。這四個模塊構成實踐教學體系的三個層面，即基本技能層、能力提高層和科技研究與創(chuàng)新層。基本技能層通過課程實驗和一些基礎實訓環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的基本實驗技能、基本實驗方法和一些常規(guī)儀器、工具的操作技能。能力提高層主要通過工程設計和工程實訓培養(yǎng)學生的綜合應用能力和工程實踐能力，提高學生的綜合與創(chuàng)新能力。科技研究與創(chuàng)新層通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科技競賽等進一步提高學生的工程實踐和創(chuàng)新能力，使優(yōu)秀的學生脫穎而出。

工程實訓與設計、科技研究與創(chuàng)新實踐教學要體現(xiàn)“大工程觀”的理念，把學生能力的培養(yǎng)放到“大工程觀”的背景下進行。“大工程觀”要求工程實踐教育應為學生提供綜合的知識背景，強調工程的實踐性、創(chuàng)造性，更加重視工程的系統(tǒng)性及其背景[3]。

創(chuàng)新實踐教學要采取分層次、分階段、循序漸進的模式，以學生的自主創(chuàng)造性為本，面向科研、工程的實際背景與需求組織實施創(chuàng)新實踐活動。

二、課程實驗教學模塊

課程實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力、思考能力、動手能力的基本途徑。工科專業(yè)的課程一般具有很強的實踐性，學生首先要通過課內實驗來掌握相關的理論和技術，為今后的實踐訓練和工程應用打下基礎。

（一）課內實驗教學的改革

課程實驗教學要改變實驗教學依附理論教學、驗證理論的傳統(tǒng)觀念，整合相近性質課程的實驗，增加設計性、綜合性實驗，構建以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的、與理論教學既有機結合又相對獨立的實驗教學體系，并由此推動實驗教學內容和方法的改革[4]。

以往的課程實驗多為驗證性的實驗，實驗內容和操作步驟固定，各課程實驗之間缺少聯(lián)系。這種方式制約了學生的思維方式和動手能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，要減少驗證性實驗比例，提高設計性和綜合性實驗比例。另外，整合課程實驗，加強相關課程實驗之間的聯(lián)系，并且單獨開設綜合實驗課，這有助于學生認識課程之間的聯(lián)系與規(guī)律，有助于綜合能力培養(yǎng)。例如，我們將電子信息專業(yè)的數(shù)字信號處理、DSP處理器和MATLAB仿真課程實驗整合為一門綜合實驗課，使得理論、方法、工具有機結合，軟件仿真與硬件處理相結合，融會貫通，擴大學生的視野，加深知識的理解與應用。同時，改變了實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)了理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調開展。

為了加強理論教學與實驗教學的聯(lián)系，改變以往只由實驗教師指導實驗的狀況，實驗教學采取主講教師負責制，即由課程的主講教師制定實驗項目并與實驗教師共同指導實驗，這不僅加強了理論教學與實踐教學的聯(lián)系，而且提高了教師的實踐動手能力。

（二）開放式實驗教學

要有效地開展開放式實驗教學，為學生的自主學習提供環(huán)境。傳統(tǒng)的實驗教學模式一般是在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點以班級為單位統(tǒng)一完成規(guī)定的實驗。這種方式有其優(yōu)點，但也存在一些弊端，例如不利于學生個性的發(fā)揮，某種程度上限制了學生的創(chuàng)造思維。為此，在傳統(tǒng)實驗教學模式的基礎上，要有效實施開放式實驗教學。在開放式實驗教學的環(huán)境下，學生可以根據(jù)個人的興趣和愛好，選擇一些綜合性和研究性實驗。這些實驗既可以是課內實驗，也可以是課外實驗，從而滿足不同學生的個性需求，激發(fā)學生的實驗興趣，拓展學生知識面，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

三、工程實訓與設計

工程實訓與設計教學模塊由技能訓練和工程設計構成。

（一）技能訓練

技能訓練主要培養(yǎng)學生的基本操作技能和工藝技能。例如，電子信息類專業(yè)的實踐技能訓練主要包括金工實習、電工電子實訓、計算機實踐、認識實習等實踐環(huán)節(jié)。通過這些實踐環(huán)節(jié)鍛煉學生掌握常用設備、儀器的基本操作技能，了解和掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝要求。技能訓練以在校內各種實訓基地和中心開展為主，為此學校應當加大這方面的建設，既要“真刀實槍”，又要具有可操作性，使學生在“認識、操作、工藝”等方面得到訓練，這既是技能的培養(yǎng)，又是工程知識的積累。endprint