廣西中小學教師培訓調(diào)查分析與思考

王利利

(廣西師范大學 教師教育學院，廣西 桂林 541004)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出建設高素質(zhì)的教師隊伍和提高教師業(yè)務水平[1]，基于此，我們對廣西部分中小學教師進行了調(diào)查研究，進一步了解中小學教師培訓的現(xiàn)狀及存在的問題，并在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出一些建議，以增強教師培訓的實效性，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

一、目前教師培訓現(xiàn)狀

(一)培訓實踐不切實際

一是培訓的內(nèi)容空洞，不切實際。一些培訓“走形式、內(nèi)容年年講，集體大報告” ，對于很多基層教師而言，不但不能給他們帶來幫助和提高，反而變成了他們的負擔，多數(shù)普及性的教師培訓脫離教育現(xiàn)實，成了“大躍進”式的走過場，教師積極性不高而成為培訓花架子。

二是培訓機會分配不均。各類培訓基本都在縣區(qū)以上的教師中選出，不是領(lǐng)導去，就是領(lǐng)導的“關(guān)系人”去，普通教師難得遇上好機會，最需要培訓的農(nóng)村偏遠地區(qū)教師就更難真正得到培訓。

三是培訓方式單一。當前，培訓主要以講授和灌輸為主，培訓遠離甚至脫離教學現(xiàn)場，參加培訓的教師往往處于消極被動狀態(tài)，難以達到預期的培訓效果。

四是培訓模式的“大鍋飯”。目前，大部分的培訓仍然是自上而下的培訓，采取的培訓模式大部分是集中式，而真正能滿足教師需要、能開闊眼界更新觀念又能給教育教學帶來切實幫助的高水平專業(yè)培訓和研修卻少之又少。

(二) 培訓機制僵化落后

一是培訓方案與現(xiàn)實的脫節(jié)。根據(jù)培訓前期的調(diào)研統(tǒng)籌規(guī)劃出來的培訓方案，往往與現(xiàn)實的實際情況有所差距。比如培訓人數(shù)，有的培訓項目需要某省某縣某學科參訓學員50名，而實際上某縣本學科所有教師還不到50名。這種現(xiàn)狀在目前越來越明顯。這也給基層行政部門在選派學員的過程中造成了很大的困擾。

二是培訓時間的安排。所有的國培、省培都是上半年申報，下半年必須完成。半年的時間，同樣學科不同類型的培訓會重復，有些教師下半年會同時參加幾次培訓，有些甚至成了培訓“專業(yè)戶”。本來參訓學員條件要求是近三年沒有參加過國培省培的教師，但是現(xiàn)實中每年的培訓如此頻繁，導致了學員重復參訓，浪費了培訓資源。另外，下半年教師都出來培訓，某種程度上影響了中小學正常的教學秩序，使培訓成了教師、學校的一種負擔。某些培訓項目使得學校、教師苦不堪言，甚至不愿意派教師參訓。因為時間的倉促、項目的繁多，也就使得某些承擔培訓的機構(gòu)在培訓中流于形式，為了完成上級的任務而完成任務，失去了創(chuàng)新、拓展、實現(xiàn)有效培訓的機會。

三是培訓工作人員的困境。教育行政部門的培訓工作往往是某一個具體的人在具體專兼職負責全省、全市、全縣的所有培訓工作。下半年繁雜的培訓項目，需要協(xié)調(diào)的方方面面問題很多，僅靠一個人的力量很難高效細致地完成工作，加班加點是常態(tài)，這就使培訓工作進入了困境。培訓必須有所改變，培訓工作也必須團隊化才能讓培訓工作者愛培訓、樂培訓，才能使培訓工作走出困境，迎接新的局面。

二、研究對象與方法

本調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式對廣西470名中小學教師進行調(diào)研。問卷內(nèi)容主要包括教師基本信息、培訓內(nèi)容、培訓方式、教師發(fā)展中存在的問題等等。發(fā)放問卷470份，回收447份問卷，有效問卷為447份，回收率為98.6%。

表1 廣西中小學教師樣本分析表

三、調(diào)研結(jié)果分析

(一)教師基本情況

休伯曼(M·Huberman)教師職業(yè)生命周期階段理論認為，教齡為7～25年的教師正處于實驗和轉(zhuǎn)變期，該階段是教師職業(yè)生涯道路上的轉(zhuǎn)變期。這一時期的教師隨著教育知識的積累和鞏固, 開始試圖增強對課堂的影響, 在教學材料、評價方法等方面大膽進行教改實驗, 不斷對職業(yè)和自我進行挑戰(zhàn)。隨著這種改革愿望的持續(xù)和進行, 教師的職業(yè)動機和職業(yè)志向水平都有所提高, 許多教學上的新思路、新方法隨之產(chǎn)生, 因此對于教師來說, 該階段是一個富于創(chuàng)造、改進、求變的時期[2]。

根據(jù)廣西中小學教師樣本表可以看出，大部分教師都是處于實驗和轉(zhuǎn)變期，都是優(yōu)秀的中青年學科骨干教師，擁有較長時間的豐富教學實踐及教學經(jīng)驗，因此，有針對性的培訓對他們的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

(二)培訓現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師都參加過不同層次不同級別的培訓。其中有68%的教師參加過省級以上的培訓，絕大部分教師都有參加過培訓的經(jīng)歷，其中有59%教師參加過3次以上的地市級以上的培訓。

圖1 被調(diào)查者參加過培訓項目級別和次數(shù)

(三)參加培訓目的

從圖2可以看出，持參加培訓目的是學習新的教育理念、掌握新的教育教學理論和方法觀點的教師占31%；31%教師認為參加培訓目的是拓展與更新自己的專業(yè)知識；27%的教師參加培訓目的是希望跟上教育和社會改革發(fā)展的形勢；而11%的教師希望個人有所發(fā)展。

圖2 被調(diào)查者參加培訓的目的

(四)教師專業(yè)發(fā)展欠缺之處

從圖3可以看出，教師在教育教學專業(yè)能力方面，認為最欠缺的是科研能力、運用現(xiàn)代教育教學評價能力和應用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的能力，比例分別是22%、19%和18%；其次是課程資源開發(fā)能力和教學活動設計能力，比例分別為11%和9%；相對前面兩個來說，教師認為課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力、課程教學活動的實施能力、教學反思能力比較強。

圖3 被調(diào)查者教育教學專業(yè)能力和專業(yè)知識欠缺之處

在教育教學專業(yè)知識方面，40%的教師認為最欠缺的是現(xiàn)代教育技術(shù)和學科課程整合應用知識、教育科研方法和教學論文寫作；其次是教師專業(yè)發(fā)展方面的知識、學科教育心理學知識、新課程標準的解讀和學科專業(yè)知識，比例分別是17%、15%、12%和11%。

(五)對培訓形式的需求

調(diào)查得知83%的教師希望培訓采取不同類型的參與式研修方式，其中排在前三位的是案例分析和問題討論為主的參與式研修、課堂教學觀摩及課后研討交流、專家點評和參觀考察、上門取經(jīng)，由此可見，教師更加希望互動式、參與式和體驗式的培訓方式；而只有17%教師選擇以專家講座、報告、專題論壇、學術(shù)沙龍等形式進行培訓。

四、調(diào)研結(jié)果分析與思考

(一)專業(yè)化發(fā)展是教師關(guān)注的重點

從前面教師基本情況可知，目前教師大部分處于專業(yè)發(fā)展的成長期，在信息化社會和教育教學改革的形勢下，大部分教師認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在不足，希望有機會能積極創(chuàng)新、自我總結(jié)、自我成長，盡快走向?qū)I(yè)發(fā)展的成熟期；因此，專業(yè)化發(fā)展成為當前廣大教師的訴求，這主要體現(xiàn)在“參加培訓目的”和“教師專業(yè)發(fā)展欠缺之處”的調(diào)查結(jié)果中。調(diào)查結(jié)果表明，大部分中小學教師都關(guān)注到了自身專業(yè)發(fā)展：在“參加培訓主要目的”調(diào)查中，62%的教師關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，27%的教師希望跟上教育和社會改革發(fā)展的形勢；在“教師專業(yè)發(fā)展欠缺”的調(diào)查中，只有17%的教師表示對教師專業(yè)發(fā)展的知識了解不多。在這兩項調(diào)查中教師關(guān)注度最高的都是同一個問題——專業(yè)化發(fā)展。可見，當前教師培訓關(guān)注熱點集中于專業(yè)化發(fā)展。

(二)教師對培訓內(nèi)容的期待呈現(xiàn)多元化

隨著MOOCS、微課程的制作、辦公軟件、即時交流軟件、音視頻編輯軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，國家對中小學教師運用信息技術(shù)能力也越來越重視。2012年2月，教育部頒發(fā)的《中小學教師標準》對中小學教師專業(yè)知識和專業(yè)能力提出新的要求，教師應具備適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識，還應有將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應用到教學中，并利用評價結(jié)果不斷改進教育教學工作的能力，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)和學科知識的整合也是教師關(guān)注的熱點。調(diào)查結(jié)果表明，目前中小學教師對現(xiàn)代信息技術(shù)、教學評價能力、科研能力關(guān)注度比較高。這也說明，教師對專業(yè)自身發(fā)展問題進行了針對性的反思，已經(jīng)認識到了自身專業(yè)發(fā)展的缺失，傳統(tǒng)的專業(yè)知識不能滿足教師的需求，他們希望通過職后培訓來提升自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)教師對培訓方式的期待

目前，教師培訓方式普遍都過于單一，很多采用“報告、講座”“講授”等簡單方式。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對這方面關(guān)注度較低，所占比例只有9.9%，說明傳統(tǒng)的培訓方式缺少教師的參與、反饋以及與實際工作環(huán)境的密切聯(lián)系，阻礙了學習和培訓成果的轉(zhuǎn)化。隨著教育培訓模式的改革及小學教師專業(yè)標準的頒布，教師意識到要進一步提升自身專業(yè)發(fā)展，不僅僅是理論性的知識的補充，還必須從實踐中發(fā)現(xiàn)與解決問題，同時渴望有更多形式的培訓方式，這主要體現(xiàn)在“希望的培訓方式”的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對專家專題講座等傳統(tǒng)的培訓方式不再感興趣，而像案例分析和問題討論為主的參與式研修、觀摩考察、參與式培訓、學員之間經(jīng)驗分享交流、教研成果和優(yōu)秀課例展示等培訓形式受到了教師的追捧，關(guān)注度較高，80%以上的教師都希望更新培訓方式。這表明教師已經(jīng)認識到教學的問題不能單靠專家和理論來解決，主動的參與和借鑒是解決自身專業(yè)發(fā)展的核心。

五、提高廣西中小學教師培訓質(zhì)量的策略

(一)強化診斷式需求調(diào)研分析，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

2013年5月，教育部頒發(fā)《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》的通知(以下簡稱《培訓指導意見》)中提出，要實行教師培訓需求調(diào)研分析制度，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實際需求，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)成長[3]。

因此，為了提高教師培訓的針對性，培訓需求調(diào)查分析成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓組織者通過問卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場教學診斷等各種方式來了解參訓教師在教學、管理過程中遇到的困惑，及個人專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，全面了解參訓教師的整體情況，結(jié)合社會發(fā)展的需要，針對合適的培訓需求，對癥下藥地進行培訓，提高培訓的實效性，從而突破教師專業(yè)發(fā)展中的瓶頸，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)優(yōu)化培訓內(nèi)容，增強培訓有效性

《培訓指導意見》指出要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境，緊密結(jié)合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。中小學教師專業(yè)標準也從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個緯度對中小學教師自身專業(yè)發(fā)展提出了更明確清晰的努力方向[3]。

因此，為進一步提高教師的教育教學水平，應加強培訓的針對性和有效性。培訓方要把培訓需求調(diào)研分析作為培訓目標的確定、培訓課程內(nèi)容的設置、培訓方式的選擇的主要依據(jù)，針對不同層次、不同學段、不同類型、不同崗位教師的需求，以問題為中心，以案例教學為載體，以實踐課為平臺，結(jié)合社會發(fā)展的趨勢和學科特點，分模塊、分專題，必修選修相結(jié)合，分層、分類、分崗設計系統(tǒng)的遞進式的培訓課程內(nèi)容，按需施訓，有針對性、目的性地做好教師職后培訓，提升教師專業(yè)發(fā)展。

(三)創(chuàng)新培訓方式，提高培訓實效性

創(chuàng)新培訓形式，提高培訓的實效性，是培訓工作的重中之重。《培訓指導意見》明確提出現(xiàn)在的培訓要轉(zhuǎn)變培訓方式，提升教師參訓實效[3]。

因此，在整個培訓過程中，改革傳統(tǒng)的講授方式，針對教師對培訓途徑和方式的需求和學習特點，理論課與實踐課相結(jié)合，提供雜糅式的培訓方式，以任務驅(qū)動為導向，以工作坊形式為載體，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓方式，使教師在培訓實踐中帶著問題學習理論，在行動研究中，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟問題的本質(zhì)并找到解決問題的途徑，促使教師在參與的氛圍中親身體會主動、合作、探究學習的過程，以獲得專業(yè)知識、專業(yè)能力以及情感、態(tài)度和價值觀的多方面素質(zhì)的提升，從而有效提高培訓的實效性。

[1] 中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)[EB/OL].(2010-07-29)[2014-10-23]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2] 王蔚虹.國外教師職業(yè)生涯周期研究述評[J].集美大學學報，2008,(4)：5-6.

[3] 教育部.關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見[EB/OL].(2013-06-06)[2014-10-28]. http://www.pcjxxx.net/Article/ShowArticle.asp·ArticleID=1107.