培養(yǎng)耐挫能力 體驗成功英語學(xué)習(xí)

王茜

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

培養(yǎng)耐挫能力 體驗成功英語學(xué)習(xí)

王茜

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

筆者在小學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效果的因素，除了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、難度的提高等因素外，學(xué)生自身的情緒反射、潛意識的心理障礙也是學(xué)習(xí)受阻的重要因素。因而，筆者從不同的學(xué)習(xí)階段作為切入點，探討通過創(chuàng)設(shè)氛圍、開張活動、心理輔導(dǎo)、恰當(dāng)評價等方式看如何預(yù)防與克服學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏難心理。

畏難心理；耐挫能力；英語學(xué)習(xí)；克服

心理挫折是指人們在從事有目的的活動時，因遇到某種障礙或干擾，致使行為目標(biāo)無法實現(xiàn)，個人需要不能滿足時所產(chǎn)生的一種心理上的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、學(xué)習(xí)要求的提高、學(xué)習(xí)困難與挫折的不斷出現(xiàn)，也會產(chǎn)生不同程度的心理挫折，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣銳減、專注程度不夠、體驗不到英語學(xué)習(xí)的成功。因而，只有對癥下藥，分析在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同的心理挫折，及時采取改進(jìn)措施，才能引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，重新進(jìn)入成功學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。下面，就簡單談一下筆者在實踐中的幾點體會。

一、在英語學(xué)習(xí)的起始階段，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，抵制不良的情緒反射

英語教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一種情感活動過程。在起始階段，幾乎所有的學(xué)生都會對英語學(xué)習(xí)充滿好奇感，有良好的興趣導(dǎo)向。只要調(diào)動起學(xué)生的興趣，積極調(diào)控學(xué)生的情感，就可以讓學(xué)生始終保持主動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。但此時，我們也要注意到一些有情緒反射的學(xué)生，不能在起始階段就把他們拒之門外。

例如，一次在新接任的畢業(yè)班中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生，積極上進(jìn)，其他學(xué)科成績都很優(yōu)異，唯獨(dú)英語學(xué)科成績很差。反復(fù)談心后，該生回憶出在低年級英語學(xué)習(xí)時，發(fā)生的一件不愉快的事：他因不會讀英語對話，而被英語教師嚴(yán)厲的批評了。分析可知，這一事件使他體驗到英語學(xué)習(xí)中的挫折情緒，主要是對英語學(xué)習(xí)情境的恐懼、厭煩情緒。這種情緒多次與英語學(xué)習(xí)情境建立了條件化聯(lián)系，形成了潛意識條件性情緒反射。此后，即使他不再記得這個經(jīng)驗，只要一進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境，也會條件性地涌現(xiàn)這種情緒體驗。于是，帶著這種情緒學(xué)習(xí)英語，便導(dǎo)致了他的英語厭學(xué)反應(yīng)和低效能結(jié)果。弄清來龍去脈后，我讓該生明白了他的英語學(xué)習(xí)困難是由于早期經(jīng)驗的影響，是情緒原因引起學(xué)不進(jìn)、分心、學(xué)習(xí)低能的情況，并非是能力問題，因此，轉(zhuǎn)變英語現(xiàn)狀是可能的。在心理上給他信心后，我特別注意在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，幽默的語言、輕松的英語歌曲、精致的詞匯圖片、融洽的小組活動，使積極的情緒與英語學(xué)習(xí)的具體情境之間重新建立起了積極的潛意識條件性情緒反射，形成了良好的S-E-R反射，即學(xué)英語—愉快—愛學(xué)—勤奮學(xué)的良性循環(huán)狀態(tài)。慢慢地，該生學(xué)習(xí)英語時注意力集中了，學(xué)習(xí)效率提高了，英語成績也逐漸上升了。

二、在英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，開展豐富多彩的活動，在合作中克服畏難心理

開始學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生一般都抱有一定的良好期望。但在英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，一旦達(dá)不到期望的標(biāo)準(zhǔn)，就容易對自己產(chǎn)生不滿而導(dǎo)致心理上的挫折。特別在當(dāng)前，家長望子成龍、望女成鳳心切，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗后往往遭受冷遇、斥責(zé)，使學(xué)生處于焦慮狀態(tài)。這時，我們開展一些豐富多彩的活動，如小組表演、集體調(diào)查、模擬咨詢等就可以依靠集體的力量在無形中化解個體的心理障礙，享受集體的成功體驗。比如，新學(xué)完幾句英語購物對話，個別學(xué)生害怕面對全班學(xué)生單獨(dú)表達(dá)，但在小組活動中，范圍親切，互幫互助，就能達(dá)到良好的鞏固效果。

三、在英語學(xué)習(xí)的加強(qiáng)階段，注重心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對挫折的耐受力

在英語學(xué)習(xí)的加強(qiáng)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都有所提高，部分學(xué)生就遇到了學(xué)習(xí)上的挫折。單詞不是那么簡單好記了，語法知識有些混肴了，聽力練習(xí)似乎有些晦澀難懂了。作為教師，要善于在一定數(shù)量和一定強(qiáng)度的挫折中，提高學(xué)生對挫折的容忍力。注重心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠正確認(rèn)識和對待挫折，在挫折中培養(yǎng)意志、增強(qiáng)毅力、提高能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的心理健康和個性的不斷發(fā)展完善。

進(jìn)入高年級，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容增加量很大，難度也提高了，開學(xué)初為了引起大家的重視我就對家長和同學(xué)強(qiáng)調(diào)了這一點，希望大家要克服困難，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。可沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)班上的幾個同學(xué)上課時總是走神，成績明顯下降了。他們自己認(rèn)為進(jìn)入高年級后，英語學(xué)習(xí)太難了，感覺自己不行了。其實這就是軟弱學(xué)生的反映，當(dāng)遇到比較大的困難時，心理承受力差，不是知難而進(jìn)而是知難而退，對自己只能降低要求或更換目標(biāo)。為了提高他們的受挫能力，調(diào)整心理狀態(tài)，我和班主任、家長反復(fù)溝通，共同進(jìn)行心理輔導(dǎo)。讓他們明白挫折是生活中常見的現(xiàn)象，不可避免，關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭而上。

四、在英語學(xué)習(xí)的反饋階段，恰當(dāng)運(yùn)用教育評價，有效轉(zhuǎn)化畏難心理

當(dāng)學(xué)生拿到考卷或成績單后，學(xué)生的反應(yīng)各不相同：有的同學(xué)因成功而喜悅；有的同學(xué)因?qū)W習(xí)受挫而傷心，特別是那些優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)上受到挫折后，往往承受著更大的心理壓力，尤其當(dāng)對自己的期望目標(biāo)過高，但實際成績過差時，這種挫折感就會更加強(qiáng)烈。所以此時，教師還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃u價，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理挫折。對遇挫越勇的同學(xué)可以直接給予否定性評價，要求積極改正，這部分學(xué)生遇到挫折會急起直追，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身水平；而對心理承受力差，把考試成績看作是獲得自尊唯一依據(jù)的同學(xué)而言則以鼓勵為主，加強(qiáng)其信心，引導(dǎo)適當(dāng)?shù)匦棺约旱男睦砝_，減壓前行。

我們知道影響學(xué)習(xí)效果的因素有很多，在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生遇到的客觀因素和心理挫折也不同。即使同樣的挫折對于心理承受力不同的學(xué)生而言，其結(jié)果也會迥然有異。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，因而老師和家長在不同的學(xué)習(xí)階段都要多留意、關(guān)心孩子的心理變化，及時給予正確的輔導(dǎo)，幫助其預(yù)防和克服不良的心理挫折，使其最終體驗到成功學(xué)習(xí)。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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1674-9324（2014）40-0099-02