能用眾智 則無畏于圣人
——淺議高中班主任的小組合作育人心得

姚亞賓

（江蘇省橫林高級中學，江蘇 橫林 213101）

能用眾智 則無畏于圣人
——淺議高中班主任的小組合作育人心得

姚亞賓

（江蘇省橫林高級中學，江蘇 橫林 213101）

小組合作模式的班級管理，是一種細到極致的管理方式，因其組小，能夠關注每一個學生的優劣細節，為高效實現班級管理目標作好了鋪墊。本文以改變一名性格有缺陷的學生為例，從組長的培訓到組內的管理細節操作，展開了有針對性的分析。

高中德育；小組合作；班級管理

一、案例描述

高一時我班里有位性格暴躁的小林同學，他精力充沛，籃球打得好，也講義氣，一到學校，就廣結交哥們兒。但他性格比較偏執，遇事易激動，曾多次在上課時與老師發生口角。為此，我找他談話，結果是循循善誘時他后悔認錯，挖心掏肺后他痛哭流涕，可回到現實，他又會控制不住，陡然發作。應當說，他不是個執迷不悟的人，能講通道理，但單靠講道理不足以改變他的毛病，我必須另尋蹊徑。多次接觸后，我終于了解了他的這個問題屢改屢犯的原因——離異家庭。他父親是個干部，對外人特好，但回到家里便表現得脾氣暴躁，還有暴力傾向，他的壞脾氣便是來自父親的言傳身教。由于小林的問題出在性格上，缺少關愛是他性格產生缺陷的主因，而性格的改變要從細節開始，需要堅持不懈，而我又不可能時時跟在他的身旁，于是我想到了他的哥們兒。

當時我正在班上推行小組合作管理的育人模式，由于小林的性格，我跟組長們商量分組時，有意引導他的一位哥們兒小舟領走了他。在小舟的組內，小林得到了成員們的柔性關心，這是他的家庭所不能給予他的。當遇到他情不自禁地與老師發生爭執時，周圍的小組成員就會自覺分工，有的勸導他，有的跟老師解釋，有效阻止了事態的擴大，下課后還主動陪他到老師那里道歉。組員們的安撫和他自感對不起組員，影響了小組的評分，他會努力地克制自己，加上我也經常從心理上對他進行疏導，他從到爭執的時長縮短，再到忍住怒氣不吭聲，最后到不再生氣，經過不到一個學期的時間，他就有了很大的改觀。并且也漸漸能夠與父親融洽相處，他說：“家里開始有笑聲了。”他甚至想著用相同的方法改變父親，接回母親，從而一家團聚。

小林的改變，只是班級小組合作管理模式強大力量的表現之一，這種方式的管理，能夠比較有效而迅速地解決不少傳統教育模式下難以清理的學生問題，是對付問題學生的一大利器。

二、分析反思

小組合作模式的班級管理，是班主任基于對班中學生的了解，將他們分成若干個內異質、外同質的小組，組員通過小組形式參與學習和各項活動，共同實現班級管理目標的一種模式。由于組內成員不多，有利于關照到每一個學生的細節，利用小組合作的模式，都能夠得到有力的發揮或化解。我在實踐的過程中感覺到，除了大方向的引領外，細節的處理，也是能否有效發揮小組合作優勢的關鍵。尤其在以下幾點。

1.組長的培訓要隨時進行。組長是小組的靈魂，因此在選擇組長的時候，我首先跟同學們大體解釋了什么是小組合作模式，組建之后需要做些什么，如何操作等必須的內容。隨時給他們面授機宜。畢竟此前他們都沒有做過關系如此緊密的承上啟下的“中層領導”：既要關照每一位同學，帶領小組活動，又要注意與班級目標保持一致。我便在觀察發現問題時，及時給他們出主意、想辦法，也要求他們在遇到自己處理不下的問題時，一定要向我匯報，我們共同商量解決辦法。進入小組后，小林有一次在與老師發生沖突時，因為組長向老師的解釋為“他脾氣不太好，老師你別理他”而怒火中燒，當場就指著組長說：“我沒你這個兄弟。”了解情況后，我找小舟和其他幾個組長，一起分析了小林當時的心理，大家共同出主意，商量出了一套專門對付這種情況的說辭，有個小組長還提出了幫助小舟與小林和好的好辦法，于是我便直接將這件事交由這個小組長去處理了。在信任、尊重小組長的前提下，將想和做有效結合，便是很好的培訓途徑。

2.組內要定期進行總結計劃。班上每天都有輪值班干公布小組的評分結果，作為評比的依據。因此小組內部也需要有時間作定期的總結與計劃。這個時間需要適度：過短會影響學生的學習和其他活動，過長則容易忘記，不利于教育，通常以一周為宜。在每周的班會總結之后，我會留出半節課時間給各個小組，讓他們各自圍繞班會的結論，尋找上一周的亮點，深度挖掘問題的成因，尋求解決辦法，計劃可行的改正步驟和時間等。

3.各組要按時有針對性地解決問題。小組的“小”，是管理的最大優勢。小組就如一個放大鏡一般，照到了組內每一名學生的優劣，如果小組能夠在組長的帶領下，于每一周的總結、計劃之后，有針對性、有限期地幫助同學逐一落實缺點的整改，那么小組就能夠日益健康地發展強大起來。小林在小舟的小組組建初期，負面影響最為惡劣，幾乎每一周小組都會因為他而扣分，于是我經常參與這個小組的會議，建議大家先將其他事放到一邊，全力以赴解決這一大問題。小林自己逐漸能夠坦然地面對自己的毛病，直言自己當時的心理活動和原因，為事情的改善提供了基礎，組員們隨之提出了很多建設性的意見，開誠布公地問他，話怎么說他才能最入耳，并舉例示范由他選擇，還討論了誰比較擅長跟老師對話，誰相對拿手與小林相處，做好合理的分工。

三國時，因善于用人而一手打造了高質量東吳皇家團隊的大皇帝孫權說過：能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。這是一位管理精英對自己的管理實踐的經驗提煉。經過小組合作管理模式的實踐，我對這句話、對孫權本人，都產生了深深的敬佩之情和深刻的理解。

[1]韓英.“小組合作”班級管理模式的探索與實踐[J].中國校外教育，2009，（01）.

[2]魏書成.讓學生在合作中成長——小組合作班級管理模式初探[J].中小學教育，2012，（08）.

[3]徐錫濱.在班級管理中引入“學生小組合作管理模式”的一次試驗[J].中學教學參考，2013，（33）.

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1674-9324（2014）40-0173-02