獨立學院醫用化學課程目標定位研究

習 霞，明 亮

（南通大學 a.杏林學院，江蘇 南通 226001；b.化學化工學院，江蘇 南通 226019）

【學生教育】

獨立學院醫用化學課程目標定位研究

習 霞a，明 亮b

（南通大學 a.杏林學院，江蘇 南通 226001；b.化學化工學院，江蘇 南通 226019）

闡述了獨立學院醫用化學課程目標重新定位的必要性，探討在教學中注重培養學生的學習能力、創新能力與人文品質以及解決問題的能力，強化普通基礎課的獨立個性，真正實現全面性課程目標。

獨立學院；醫用化學；課程目標；定位

為了更好地適應新形勢下社會對人才培養的需求，獨立學院的人才培養目標應定位為培養基礎扎實、專業過硬、兼備特長、全面發展的多元化應用復合型人才，因此獨立學院在教育、教學管理上應注重培養學生的創新精神，注重提高學生的適應能力、應用能力和競爭能力。作為獨立學院醫學生邁入大學課堂所接觸到的第一批課程之一，醫用化學理所當然應擔當起這一重任。然而受長期以來專才教育思想的影響，作為醫學普通基礎課的醫用化學的課程目標存在著傳統的片面定位，妨礙了其在培養學生全面素質中發揮應有的作用，這已嚴重滯后于醫學教育改革的整體進程[1]。筆者結合自己多年的醫用化學教學體會，談談醫用化學課程目標重新定位的必要性，并探討如何在教學中堅持課程的個性，實現普通基礎課全面性課程目標。

一、醫用化學課程的現狀分析

在我國醫學專業課程體系中，相對于人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生化與分子生物學、病原學、免疫學以及病理學等專業基礎課，醫用化學則屬于普通基礎課。從我國多數高校的現狀來看，普通基礎課與專業基礎課在總的課程體系中具有明顯不同的地位，通常人們認為專業基礎課與專業課一起構成了課程體系的主干部分，而普通基礎課只是對后繼主干課程提供服務功能的輔助性或從屬性課程。因此大多數高校（當然也包括我校獨立學院——杏林學院）在課程設置過程中往往會進行功利性的衡量，會優先安排專業課程及實踐課程，并且不斷削減醫用化學這些普通基礎課的授課學時，將普通基礎課置于整個教學體系的邊緣化地位。

二、醫用化學課程目標重新定位的必要性

按照美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類學，教育目標劃分為認知領域、情感領域及動作技能領域三個部分，共同構成全面的教育目標體系[2]。由于課程目標是教育目的和培養目標的具體體現，課程目標的定位會對該課程在總的課程體系中所占地位產生影響。所以上述醫用化學課程的從屬與邊緣化現狀應該歸因于其課程目標長期以來的片面定位，將課程的認知目標也就是知識與技能的目標放大成為幾乎全部的目標，而嚴重忽視了其應有的能力目標和情感人文目標，認為醫用化學僅僅是為了提供學習后繼醫學主干課程所必需的理論、知識和技能而開設。這種片面性的課程目標帶有專才教育的功利色彩，與我國長期實行以專才教育為主的高等教育模式不無關系。按照這一課程目標定位，醫用化學自身的課程個性必然被淡化，妨礙其在培養學生的全面素質中發揮應有的作用，在具體實踐上自然會造成人們對醫用化學這種普通基礎課的不重視、學生消極應付的學習狀態以及本課程授課教師的群體失落感。這種被邊緣化的傾向，呼喚著有關方面加大普通基礎課的改革力度，而改革的關鍵則在于對課程目標的重新定位。只有強化普通基礎課自身獨立的品格，并立足于實現全面性課程目標，才是課程改革的正確方向和有效途徑。

時下，人們越來越清楚地認識到對大學生實施全面性教育，核心是融合科學教育與人文教育，使他們學會綜合運用科學思維與人文思維、科學方法與人文方法，提高創新開發能力、適應環境能力和獨立發展能力。在人類社會步入知識經濟的如今，人們成功與否的關鍵不在于擁有的知識信息量，而在于處理和運用知識信息的綜合能力，像醫用化學這樣的普通基礎課在大學生全面性教育中應該大有用武之地。

三、如何實現醫用化學全面性課程目標

1.培養大學生獨立學習的能力。大學生入學初期會發現他們原先在中學階段熟悉習慣的學習環節在大學的課堂上會發生較大的改變，而他們的學習方法和能力往往還停留在高中的層面，不能很快地適應大學的學習環境。特別是獨立學院的生源層次相對偏低，學生的學習能力不強，他們學習方法和學習習慣的轉變更加亟待解決。大學第一學年第一學期開設的醫用化學恰逢其時，可以引導學生盡快適應大學的學習，逐步提高主動學習的能力。中學課堂教學容量較低，教師注重精講多練，而大學教學內容則大幅增加，課堂講授速度快，學生易處于被動接受的低思維態勢。在教學過程中教師應努力實現由單純傳授知識向培養學生能力的轉變，實現由教師向導師的轉變，實現由以教師為中心的教學觀向以學生為主體的學習觀轉變。引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化，提高他們獨立學習的能力，盡早實現從中學到大學在學習方法和學習習慣上的轉變，不僅有利于他們學習后繼課程，更重要的是使得他們在走出校門后的人生歲月中，可以獨立跟蹤科學技術的發展，不斷更新知識，實現終身教育。

2.培養大學生的創新能力和人文品質。醫用化學課程內容中有很多經典的科學史傳，教學資源很豐富。教師在課程講授過程中必須重視體現科學探索和創造的教學內容，在傳授知識和技能的同時，還要提供學生塑造創新能力和人文素質所必需的精神營養。按照這種全面性課程目標作導向，不僅可以推進教育教學改革的發展，而且容易得到學生的認同和響應。比如在講授基礎化學部分原子結構一章時，我們常常只介紹描述原子核外電子運動特征的基本結論，而對20世紀初人們探求物質結構奧秘的歷程，認為與后繼課程關系不大，在教學中常常簡單帶過甚至省略不講。其實在課堂上著意渲染從波爾的量子化軌道模型到德布羅意提出的物質波，從戴維遜、革末的電子衍射實驗到玻恩關于電子幾率波的統計詮釋，從海森堡的測不準原理到薛定諤的波動方程等一系列重大的學術突破，如此群星璀燦、學術思想空前活躍的科學史，如此科學發現接力賽般的歷史佳話，可以使學生在掌握知識的同時，極大地激發他們對科學家創造性思維的傾慕及對科學研究的向往熱情。

生動活潑的科學史傳的講授，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生從對科學創造過程的學習和鑒賞中獲得審美的愉悅，培養科學的審美觀。科學的審美賦予科學以藝術的品位與價值、人性與人情的元素，因此，審美的維度在科學的客觀性與人文的主觀性之間架起了一座橋梁，溝通了科學文化與人文文化。從這一點出發，科學史的教育具有改善大學生人文素質的重要意義。

3.培養大學生解決問題的能力。醫學類畢業生除了必須具備深厚的理論知識，還需要有良好的實際工作能力，而醫用化學的實驗教學則可以對此做出自己的貢獻。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課教學是醫用化學教學的重要內容。通過實驗可以培養學生的操作技能，更重要的是使學生認識并嘗試參與實驗研究，培養學生在實驗中既學會動手，更學會動腦，學會根據研究目的主動去考慮實驗設計，增強學生參與實驗研究的熱情和感悟，培養學生嚴謹求實的科學態度，提高他們獨立思考和分析解決問題的能力[3]。原先我校醫用化學課程結構中理論課與實驗課合成一門課開設，以理論課為主，實驗課處于從屬地位。為了突出化學實驗對于醫學生能力培養的重要性，我們進行教學改革，把醫用化學理論課與實驗課剝離，提升化學實驗的地位，將化學實驗單獨開設為與醫用化學課程并列的醫用實驗化學課程。另外由于應試教育的影響，大部分學生在中學沒有做過化學實驗，動手能力比較差，而且我們使用的實驗教材驗證性實驗過多，而技能操作的訓練和綜合應用性實驗太少，且與醫學專業的特點聯系不太緊密，因此在教學實踐過程中我們應結合醫學專業的特點，不斷完善和更新實驗內容，并適當開設研究性實驗，改革考核方式，培養學生動手能力，提升學習效果。這些改革完善都旨在增強學生參與實驗研究的熱情和感悟，提高他們分析和解決問題的能力。

[1]張志國，楊力，王桂葉，等.醫學基礎課程評價改革目標及方法研究[J].衛生職業教育，2013，31，（1）.

[2]李先佳，任麗平，崔燕兵.目標教學法在專科生物化學教學中的應用[J].衛生職業教育，2008，26，（18）.

[3]劉養浩，劉宇凡，徐友龍，等.醫用化學實驗的創新教學[J].西北醫學教育，2012，20，（6）.

G642

A

1674-9324（2014）40-0188-02

南通大學教學研究課題（2010B20）；南通大學杏林學院教育教學研究基金項目（2012J225）。

習霞（1979-），女，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：電分析化學與生物電化學。

明亮（1977-），男，江蘇南通人，博士在讀，副教授，研究方向：電分析化學及電化學發光研究。