“小班化”環境中小組合作的有效開展

☆張勇

（衢州市柯城區大成小學，浙江衢州 324002）

“小班化”環境中小組合作的有效開展

☆張勇

（衢州市柯城區大成小學，浙江衢州 324002）

小班化是教育發展的趨勢，而小班化教學中最常用的模式是小組合作。小班化信息技術課中如何提高小組合作的效率？根據學校的情況，選擇在社團活動中進行小班化教學的嘗試，重點提高小組合作的有效性。結合教學實踐，從小組的分組、任務的設計、過程的指導、學習的評價等方面介紹小班化環境下提高小組合作效率的策略及方法。

小班化；信息技術；合作學習

2013年區、市、省各級信息技術課堂教學評比活動陸續開展，評比的主題是小班化課堂教學，要體現出小班化的特點和優勢。一般來說，小班化教學時學生數量控制在30人以下，教師要做到“面向每一位學生”，圍繞學生的個體發展開展教學活動。我們市區的學校班額都比較大，以我校為例，每個班級人數都在50人左右，部分班級人數甚至達到56人，這樣的班級環境根本無法開展小班化教學。經過調研，學校里每周二、三、四下午有一節社團活動課，每個社團的人數在25-30人之間，符合小班化教學的班級建制，筆者決定在社團活動中進行小班化教學的嘗試。

小班化教學中小組合作是經常采用的一種教學策略，它主要是充分利用教學過程動態因素間的互動，特別是學生之間的互動，在合作學習中共同完成教學任務，達到教學目標。在小班化的環境中怎樣使學生有效地參與到小組合作中，提高學生的課堂學習效率呢？筆者在這個問題上做了一些思考和嘗試。

一、考慮學生需求，科學分組

小組合作學習，首先，就是要進行學生的分組，這是合作學習能否取得效果的第一步。我們應該充分考慮學生學習水平的不同、性格的差異等因素并進行科學安排。

1.根據學生的學習興趣分組

教師根據教學目標設計不同的學習任務，讓學生根據個人興趣自由分組，這樣興趣相同的學生聚集在一組，能充分調動他們的積極性和主動性。

例如：在教學《超級鏈接》這一課時，教師根據學生的情況準備了“數字化校園”、“家政教育”、“校園活動”三個主題，允許學生根據自己喜歡的主題組成相應的學習小組，學生的學習熱情被充分調動，并很快組成了自己的學習小組。課前每個小組根據主題收集豐富的照片及問題資料。上課時，教師宣布任務的要求及操作說明后，學生積極投入到本小組的制作中，在規定的社團時間里都完成了不錯的作品。很多作品內容豐富，圖文搭配合理，共同的興趣激發了學生的學習熱情，成就了優秀的作品。

在社團活動中，學生的分組操作比較靈活方便，根據不同的主題內容學生可以根據自己的興趣自由組合，這種分組方法也受到學生的歡迎。學生在不同的小組里可以結交不同的朋友，可以向更多的同學展示自己。同時，也培養了學生的溝通能力、合作能力，有利于學生形成良好的人際關系。

2.根據學生的學習能力分組

近年來，組內異質、組間同質的分組形式很受歡迎，而且也取得了良好的效果。所謂組內異質，就是小組成員在性格、愛好、表達能力和動手能力等方面有一定的差異性和互補性。這種分組可以讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。而且，這樣的小組可以更好地進行角色的分工，也可以讓組內不同學習風格的學生，利用互補優勢提高學習的效果。在社團活動的時候，一般來說，每個組里筆者都會安排一個信息技術水平比較好的，有一定組織能力的學生，當然也會安排一位水平一般的學困生，這樣可以通過小組內的合作學習，使水平好的優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。

二、精心設計任務，明確要求

信息技術中任務承載著相應的課堂教學目標，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。教師設計的任務要能吸引學生，且能激發他們的學習興趣。參加社團活動的學生一般都具有一定的操作水平，同時任務的設計要和學生的生活和學習聯系起來，讓他們能學以致用。

例如：六年級的學生馬上就要畢業了，在社團活動中，筆者設計了一個“PowerPoint制作班級畢業留念冊”的任務。組長召集組員討論班級留念冊的構思、創意，分工對畢業留念冊所需的素材進行收集、整理，最終合作制作一份班級畢業留念冊。這個任務是在學生基本熟悉PowerPoint操作的基礎上，利用PowerPoint制作班級畢業留念冊。學生對此非常感興趣，每個成員都積極完成組長分配的任務，學生體驗到了將所學的知識應用到學習生活中的樂趣。

精心設計的任務要讓學生通過小組的合作來完成，在學生開始合作前，要讓學生明確操作的任務是什么，要求是什么。信息技術課堂中學生的興趣非常濃厚，有時他們不聽教師的講解及要求，只顧忙著自己的操作。教師在布置任務的過程中，必須要讓學生明確任務要求。可以通過大屏幕或者多媒體教室控制軟件，讓學生集中注意聽清教師的要求；當然也可以請學生來讀一讀任務要求，或者全班學生齊讀任務要求。這樣大部分學生都能明確任務及要求，可以提高小組合作的效率。

三、有效組織，加強過程指導

學生進行合作學習時，并不能完全地放手，需要教師精心地組織，避免學生在互相爭執或者拖延中浪費寶貴的學習時間。在社團活動的初期，很多學生還沒有養成合作的習慣，小組合作的效果不是很理想。為了提高學生合作學習的能力，筆者著重從以下兩個方面進行指導和訓練。

1.督促學生明確組內分工

學生分組之后引導學生按照組員各自的特長或自我意愿進行詳細分工，從而提高效率。例如：在制作《世界之最》的Word電子小報中，小組長根據組內成員的特點進行分工，讓有美術功底的同學負責做版面設計，文筆好的同學可以負責內容策劃，操作速度快的同學可以負責搜索資料，等等。最后，在小組成員的共同努力下完成作品的制作。

2.引導學生交流討論

學生在合作探究時，教師要對小組進行觀察，特別要對合作不協調的小組或合作亂序的小組給予及時的幫助和引導，讓其明白怎樣交流、怎樣合作，盡可能給每個學生創造參與合作的機會。筆者在社團活動中給每個小組一個要求，即各組由一人匯報其自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后將各自的問題交由全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理。在本環節中，教師應發揮主導作用，積極引導各小組進行有序交流，保證小組合作的效率。

四、適時評價，提升學習效果

評價是教學中非常重要的一個環節，科學、有效的評價是小組合作的質量保證，是學生提高學習興趣、取得進步的強化劑。小組合作學習評價的對象分為小組和個人，但無論是小組評價還是對小組成員的評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標，通過小組合作學習的評價，讓學生人人都有進步和提高，逐步形成“組內成員合作、組間成員競爭”的格局。評價的中心也應該由鼓勵個人競爭轉向小組合作進步，讓每一個小組成員同自己的小組緊密聯系在一起，從而讓學生認識到相互合作、共同進步的意義。筆者在社團活動中設計了小組合作學習評價表，評價內容包括組內分工明確、合作探究的能力、成員的參與程度、發言的積極性和條理性、小組合作學習的態度、熱情等方面。通過各小組的自評及互評每次評出最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等。這種評價模式可以逐步增加學生的集體榮譽感，從而使學生樂于參與到學習中來，讓學生真切感受到自己才是學習的主人。

小班化教學的根本宗旨是促進每位學生全面而富有個性地發展，重視小組合作學習對不同學習水平的學生來說都將受益匪淺。小組合作為每一個學生的個性發展提供了機會，讓每一位學生都積極參與到活動中來并獲得成功的喜悅。小班化信息技術課堂中開展小組合作學習，尚處于嘗試階段，存在不少問題和困惑，我們應該不斷地去嘗試，不斷提高小組合作學習的有效性。

[1]封建新.關于信息技術教學中“任務”設計的探討[J].信息技術教育與研究 2012,(23).

[2]李軍.小班化背景下信息技術教學初探[J].中國教育信息化,2012, (8).

[3]丁家富.小組合作學習評價的偏位與匡正[J].教育科學論壇,2011, (7).

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1671-7503（2014）07-0040-02

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