基于電子白板的思品課重難點解決策略

◆尹保華 呂 萍

“交互式電子白板及其所帶來的教學變革是屬于現代教育范疇的一種新的教育方式，交互式電子白板不只是一種新的教育工具，不只是一種新的教育方法，不只是一種新的教育內容傳遞形態，不只是發展了一種新的教育形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。”（南國農，2000）交互式電子白板走進課堂對于目前的課堂教學改革來講提供了有效技術支持，代表一種新的教育方式的到來。當然，課堂教學中重難點的解決也在這種新的教育工具的支持下徹底改變了方式。本文以思想品德課程為例，對白板支持課堂教學中的重點和難點的解決策略進行探討。

1 課堂教學情境創建

現代科學的系統論和信息論的觀點認為，知識系統是一個網絡狀的立體結構，重點則處在學科知識系統各個有機部分的結合點上，往往起著承上啟下、溝通左右的作用。所以教學重點的克服需要用多種方式和手段，多信息渠道來加以強化，從而提高知識的辨識度，形成完整的知識網絡。

在七年級思想品德課中，誠信做人即是一個教學重點。由于各種崇尚利益、追求金錢等庸俗價值觀的廣泛流傳，嚴重影響青少年學習者的價值追求，幫助青少年學習者樹立誠信觀念，努力在生活中誠信做人是本節課的難點。

根據建構主義理論，知識只有在一定的教學情境下，借助于學習過程中的其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而這種教學情境在交互式電子白板的支持下，在營造的各種情境下的學習活動中，有效實現學習者的意義建構。如課堂一開始，筆者先在交互式電子白板平臺展示3·15“毒筷子”加工流程曝光的視頻。“毒筷子”制作的三個步驟中分別使用了工業硫磺、石蠟、焦亞硫酸鈉等嚴重損害消費者健康權的工業原料。當接收到這些信息時，學習者回想自己以前的生活體驗，立即受到很大的震撼，對那些只求經濟利益、不顧誠信道德的生產者產生一種痛恨的情感。到底什么是誠信，自己該不該講誠信，怎么面對守信時遇到的種種問題，自然而然地被引出來。

陶行知提出：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”據事前調查，很多學生中午在外邊小飯店吃飯都是使用這種一次性筷子。借助于交互式電子白板把結合學習者實際經驗的教學情境展示出來，很好地激發了他同學們的共鳴，接下來的課堂交流互動就變得酣暢淋漓，并且在這樣的基礎上分析出來的觀點絲毫沒有書卷味，全是他們發自肺腑的心靈之聲，教學效果很好。

筆者問：“在我們的生活中，有很多復雜的行為和現象，你能分辨出哪些屬于誠信行為嗎？”此時，白板出示活動場景：一棵枝繁葉茂的大樹上結滿了紅蘋果，而每一個蘋果都代表一種行為，有出爾反爾、表里如一、言行一致、虛偽、輕諾寡信、童叟無欺、不負責任、爾虞我詐等。“請同學們把違背誠信原則的蘋果從樹上摘下來！”學生在與白板的交互中、在同學之間的交流中，更進一步理解了誠信。

交互式電子白板加強了師生集體共同參與學習過程，利用交互式電子白板，課本靜態的知識變為動態的情境與活動。由交互式電子白板這樣的現代化教學手段搭建的教學環境下，知識的層層建構完全來自于學生實際體驗的有意義的建構，教學重點、難點皆迎刃而解。

2 教學資源管理

行為主義學習理論認為：學習是刺激與反應之間的聯系與連接。它要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能最大限度地強化學生的合適行為，消除不合適行為。教學中的重難點要么是處于知識體系中特別核心的位置，要么就是基于學生的思維和能力層次學習起來有一定難度，所以從策略上來講勢必要有一定時間的保證才能有效克服。課堂時間永遠是有限的，如果能課前、課中、課后相結合，經過分解重難點、層層突破，就能比較順利地克服重難點。交互式電子白板具有一種獨特的、開放性的資源管理機制，這種屬性能夠有效支持教學全過程，從而連接校內與校外學習，支持學習者在刺激與反應之間形成持續的有效連接，順利突破教學重難點。

誠信做人的意義是本節課的教學重點，而這個重點在解決中需要養成誠實做人、對事負責、注重信譽的生活態度。這個情感態度價值觀目標的達成又成為一個教學難點。筆者課前安排學生對社會生活中的不誠信現象進行簡單的搜集，然后上傳到資源庫中。課堂上用不多的時間就可以匯總出非常多的違背誠信原則的社會現象，然后拋出下一個問題：你認為這些問題的解決應該用什么方法？學生提了很多建議，可以匯總作為再生資源存儲到資源庫中，以備以后復習或再利用。

學貴存疑，存疑可激起學生進一步探索知識奧秘的欲望，更能讓學生保持學習上的興趣，并將其轉移到下一個階段的學習過程中去。允許這類難點的暫時存在，正可起到這樣的作用，而交互式電子白板又恰恰支持了這種教學效果的達成。在課前、課中、課后的信息刺激下，更有利于教學重點的解決。同時，學習者經過反復觀察、對比、反思，其對于誠信做人、誠信立國的價值標準有了非常深刻的認識，情感、態度、價值觀目標也在此過程中逐步達成，教學難點順利攻克。

3 課堂教學信息采集與回放

學生對于思品知識的理解和掌握，有賴于學生自身的知識水平、理解能力，所以教學難點的存在是具有個體性的，不同的學生，教學難點是不同的。在長期的教學中也發現一個問題，不同的班因為班風、班級紀律的情況不同，導致不同班的教學難點是不同的。在傳統教學中，教師往往在不同的班采用同樣的授課方式，忽略這些不同，違背了因材施教的原則。現在課堂教學信息采集和回放工具可以很便利地幫助解決這個問題。

例如，六班學生學習比較活躍，思維非常敏捷，在筆者拋出“老實人是否吃虧”的辯題時，他們很快就在課堂辯論中充分總結出誠信是為人之本的結論。五班就不同了，他們的課堂氣氛有些沉悶，以前的辯論活動都開展不起來，很顯然，這個問題在五班就成了難點。于是，筆者把六班的課堂辯論過程錄下來，存放在資源庫。在五班，當拋出辯題以后，筆者沒有急于讓學生展開辯論，而是先播放了六班的這段視頻，然后說：“大家看，六班的同學在辯論中引經據典，思路非常開闊！但是，大家也發現八名辯手中有兩個參與很不積極，有的地方有跑題現象。老師希望在咱們五班有更加精彩的辯論！”在同齡人的示范作用和教師的語言激勵下，五班學生的辯論活動有了很大的改觀，此五班的教學難點就這么迎刃而解了。

課堂教學信息采集系統為教師教學反思、學習者反思、教師間互相學習、平行班間互相激勵提供了一種特別便利的渠道。

4 結束語

本節課，筆者充分利用交互式電子白板創設教學情境，學生參與的積極性非常高；在利用資源庫讓學生搜集、展示社會生活中違背誠信原則的社會現象的活動中，學習者既提高了觀察能力和分析能力，又增強了作為一名社會成員的責任感；在設計的課堂辯論活動中，有效利用課堂教學信息采集系統進行學習者之間的互相激勵和自我反思。可知，交互式電子白板在整個課堂教學活動設計中提供了有效的技術支持，為打造高效課堂奠定了堅實的基礎。

[1]王陸,等.交互式電子白板與教學創新[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陶行知.中國教育改造[M].北京:人民出版社,2008.