合理應用多媒體 提高初中物理教學效率

◆王京強 張艷艷

在初中物理課堂教學中應用多媒體的作用是毋庸置疑的，但因對多媒體作用認識不足，使用方法不當而導致課堂中濫用多媒體，從而影響了課堂教學效率。因此，在課堂教學中應用多媒體還需堅持合理性原則，根據教學需要而進行。文章就結合多媒體的作用及其在物理課堂教學中的應用進行簡單分析。

1 在初中物理教學中應用多媒體的作用

課堂教學中所應用的多媒體實質是多種媒體的綜合，如電子白板，在使用過程中，多媒體所呈現的內容包括文字、圖片、聲音、動畫等，這樣課堂教學從單調的板書走向了以信息媒體為交互手段的互動課堂。在課堂教學中應用多媒體更好地實現了人機交互的信息交流，讓課堂從單純的教師講授、板書走向了圖片展示、文字呈現、視頻課堂等多信息交互的平臺。就初中物理教學而言，在課堂中應用多媒體，可有效地激發學生的學習興趣，通過媒體演示等功能來引導學生去構建物理知識，促進課堂教學效率的提升。具體說來，在初中物理教學中應用多媒體具有以下作用。

應用多媒體有利于激發學生的學習興趣 初中物理和生活是緊密聯系的課程，但在教學中教師無法將生活中的一些現象、事物直接搬到課堂上，而借助多媒體的圖片展示、視頻功能則可以輕松實現。因此，在初中物理課堂教學中，教師可借助多媒體來創設情境，通過情境而讓學生從生活直觀現象認知入手，逐漸過渡到抽象的物理概念、公式的理解，從而激發學生的學習興趣。

應用多媒體有利于促進學生對物理知識的構建 傳統物理課堂教學中學生對知識的理解更多是建立在聽教師講的基礎上的，而教師單純的講授依然具有一定的抽象性。眾所周知，要讓學生理解物理知識，直觀認知是基礎。為此，在課堂教學中借助多媒體來進行演示，解釋物理知識間的聯系，可更好促進學生的知識構建。

應用多媒體有助于增強課堂容量，提高課堂教學效率以最簡單的板書而言，在以往教學中，教師需要用粉筆來書寫，耗時；而借助多媒體課件，教師提出問題引導學生討論后，教師直接展示，省時。在提問過程中，教師通過口述學生不易記住，而板書又耗時；借助多媒體展示，學生看得清楚，也節約了時間。這樣，課堂容量增加了，課堂教學效率也隨之提升。

2 多媒體在初中物理教學中的應用實踐

真正把握多媒體在物理課堂教學中的作用才有利于教師較好地應用多媒體。在初中物理課堂教學實踐中，多媒體的應用可以滲透到教學的每一環節，但主要應用在課堂導入、探究環節。在導入過程中教師可借助多媒體來創設情境，以此來激活學生的思維，引入新課；在探究活動中則可借助多媒體來呈現問題，引導學生探究，總結概括。

借助多媒體創設情境 以“機械能及其轉化”的教學為例，文本教材惜字如金，篇幅不長，但插圖多，雖然信息量較為豐富，但教材中的插圖是靜止的，而機械能的轉化則較為抽象。為此，教師就可借助多媒體來直觀呈現，從而讓學生初步感知機械能的轉化。在教學實踐中，教師先播放過山車的視頻，然后引導學生復習動能、重力勢能、彈性勢能的定義及其影響因素，以問題“你看到了什么現象？為什么滾擺下降后又自動上升”來引導學生進行思考，通過學生的思考、教師的補充而過渡到動能和勢能之間的相互轉化探究中，以問題“動能和勢能之間是如何轉化的”來引導學生進入具體探究過程。

在物理教學中借助多媒體來引導學生進行合作探究如上所述，在課堂教學中應用多媒體呈現問題可節約時間，通過直觀演示可讓學生形成直觀認知，因此，在探究活動中，合理應用好多媒體對提高探究活動具有積極意義。如在“分子熱運動”的教學實踐中，教師以多媒體演示氣體擴散實驗，學生觀察；然后教師抽掉玻璃板，引導學生觀察發生了什么變化，由此而引出這個實驗現象的本質是分子在運動。接著以“墨水滴入水”的實驗來引導學生進行探究實驗，借助多媒體演示固體的擴散現象并以問題“既然液體之間有擴散現象，那么，液體和固體之間是否也存在擴散現象”來引導學生討論。學生討論后，教師以課件展示結論。然后呈現問題“影響擴散快慢的主要因素是什么”來引導學生進行實驗。實驗過程中教師深入到小組中進行指導，然后引導各個小組推薦代表進行匯報，小組代表匯報時，教師用課件進行歸納總結，最后得出分子熱運動的概念。為更好地促進學生對概念的鞏固，教師引導學生結合生活實際舉出例子，再以多媒體演示相關生活案例，引導學生在觀察中進行表達。如此，學生在直觀中認識觀念，在多媒體輔助下理解概念，促進了學生對新知的構建。

3 在初中物理教學中應用多媒體應注意的問題

在初中物理教學中應用多媒體對促進教學效率的提升是具有積極意義的，但在教學實踐中，因教師在應用多媒體時沒有充分考慮教學需要，教學中也出現濫用多媒體的現象，甚至一些教師在課堂中只顧展示多媒體，忽視了師生間的互動，從而影響了課堂教學效率。因此，在初中物理教學中應用多媒體還需注意以下幾點。

多媒體只是一種教學輔助用具，不能取代教師的作用在借助多媒體來創設情境的過程中，教師所展示的圖片、視頻等資源需要和教學內容緊密相扣，通過直觀呈現來激發學生興趣時，要借助問題來啟發學生思考，這樣才能順利引導學生進入到探究活動中。

借助多媒體來引導學生探究時不能忽視教師和學生之間的互動 多媒體只是教師借以演示、呈現信息、知識點的一種工具，在教學中教師可借助多媒體演示實驗、呈現問題，對學生的討論進行歸納總結，但在這個過程中師生間的互動是不能缺少的。如教師借助多媒體展示問題后，學生進入討論環節，在這個環節中教師就需深入到小組中進行指導和點撥，而不是守著多媒體等學生討論再總結。

不能盲目夸大多媒體的作用 在教學中不難發現，有的教師過分夸大多媒體的作用，從課堂導入到課堂探究乃至課堂總結都在應用多媒體。雖然學生的感官在多種信息刺激下變得異常活躍，但大量的信息也會讓學生產生疲勞，甚至因沒有及時用問題來引導探究，學生只是單純地觀看，沒有深入思考，課堂教學效率依然沒有得到提升。

總之，在初中物理教學中應用多媒體對課堂的促進作用是毋庸置疑的，但在教學實踐中，教師不能盲目夸大其作用，而要結合教學實踐來分析多媒體的作用和應用方法，要立足教學實踐而選擇并應用好多媒體，切勿在課堂中濫用多媒體，讓教師成為多媒體的奴隸，這樣不僅不利于課堂教學效率的提升，甚至會影響課堂教學效率。

[1]郭永紅.多媒體在初中物理教學中的應用[J].學習方法報:理化教研周刊,2012(44).

[2]宋龍.淺談多媒體技術在初中物理教學中的有效應用[J].中小學教育,2012(4).

[3]羅杰.淺議多媒體技術在初中物理課改中的運用[J].讀寫算：教育導刊,2012(14).