高職院校校內生產性實訓基地建設研究

黃兆琴 程 婷 胡大華

江蘇城市職業學院 江蘇南京 210036

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需高技能人才的使命，它要求培養的學生在具有專業理論知識的同時，具備與崗位相適應的職業能力與素質。高等職業教育的人才培養目標決定了高職院校學生的職業能力與素質必須在相應的職業環境中培養。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式[1]。校內生產性實訓基地建設模式是中國特色高職教育的創新舉措，是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節[2]。加強校內生產性實訓基地建設，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，是促進產教結合、落實工學結合的高職教育政策，對于深化職業教學改革、培養學生職業素質、培養“雙師型”教師及推動校企合作發展，具有重要作用。

1 校內生產性實訓基地內涵及建設原則

1.1 校內生產性實訓基地內涵及特征

校內生產性實訓基地是指高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益，并在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地[3]。生產性實訓基地必須具有企業的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產品生產的工作流程布局“生產性”的基本軟件、硬件設施。從內涵來講，生產性實訓基地既具備產品服務與生產功能，又具備學生實訓功能，其最鮮明的特點是能夠生產產品或者提供服務。在生產性實訓基地，通過安排學生進入真實的企業環境實習，或者承接企業的生產加工任務，使學生的日常實訓融入企業的生產生活中，實現學生與企業生產近距離的接觸，將純消耗性的在校實訓轉化為生產性實訓，實現互惠互利。從外延來看，生產性實訓基地是學校實訓基地功能的延伸，通過合理規劃建設，可集教學實訓、社會培訓、技能鑒定、技術研發及社會服務于一體。生產性實訓基地具有真實性、生產性、功能多樣性的特征。

1.2 生產性實訓基地建設原則

校內生產性實訓基地要營造真實的職場環境與職場氛圍，必須具備與生產、建設、管理、服務第一線相一致的“職業環境”[4]。但當前生產性實訓基地存在如下問題：(1)實訓基地設備與行業企業實際不一致，不能開展行業先進訓練項目，難以與生產一線的實際工藝銜接；(2)缺乏具備實際生產操作經驗的實訓指導教師，與企業生產實際存在差距；(3)課程內項目與項目之間、課程間項目與項目之間缺乏系統性和關聯性，學生的綜合能力難以得到系統有效提升；(4)實訓基地缺乏開放性，實驗實訓設備利用率低；(5)生產性實訓基地中存在生產性與教育性、利益性和教學效果之間的矛盾。因此，在生產性實訓基地建設中要注重相關要素的建設，遵循建設目的明確性、人才培養系統性、教育資源開放性、實踐環境真實性、服務地方發展的原則，牢固地貫徹以人才培養為根本目的、以學生實踐能力的提高為核心、以實訓資源開放共享為基礎的思想，建設與行業企業實際高度一致的實訓條件，充實和提高實踐教學師資隊伍、提高實踐教學質量，正確處理生產性與教育性之間的關系，實現教育資源利用最大化和產出效益最大化。

2 生產性實訓基地建設模式

目前高職院校的生產性實訓基地建設仍處于探索階段，各院校建設途徑因專業行業特點、學校具體情況不同而異，從投資主體和發展趨勢來看，校內生產性實訓基地的建設模式有：學校自籌自建模式、校企合作共建模式及政府主導模式。

2.1 學校自籌自建模式

學校自籌自建模式，是指學校通過自籌資金方式建設生產性實訓基地，運用市場機制運行管理實訓基地，在生產產品、對外服務或技術研發的同時，完成學生的實訓教學任務，即充分利用學校設備和技術、師資優勢，對外承辦業務，以學校為主體建立校內生產性實訓基地。自籌自建模式具體包括校辦企業、教學工廠、科技服務三種實現形式，如廣東農工商職業技術學院的學生實習超市、柳州職業技術學院數控技術和汽車維修技術實訓基地、沈陽職業技術學院成立的沈陽智網科技有限公司，分別是這三種形式的典型代表。在學校自籌自建模式下，學校對實訓基地擁有自主權，其實訓、生產和技術服務的過程主要由學校控制，自我管理，自我服務，基地為教師和學生提供了真實的實訓和工作場所，學生在真實的生產和工作中，做中學、學中做，有效地掌握專業技能并提升職業素養，學校實現了高素質技能型人才培養和經濟效益的雙贏，但同時學校也面臨著一定的管理和經營風險。

2.2 校企合作共建模式

生產性實訓基地的校企合作共建模式，是指校企雙方以場地、設備、技術、原料等作為投資，在互惠互利、合作雙贏的基礎上，通過友好協商，明確各自的責、權、利，合作共建生產性實訓基地的一種模式。校企合作共建生產性實訓基地的形式靈活多樣，校企雙方可開展多種形式的合作，按照投資和開展實訓主體來看，有以企業投資為主的校企共建型，也有以學校投資為主的校企共建型，還有校企共同出資共建共享等多種形式：

(1)以學校投資為主的共建型。當學校擁有先進的生產設備，但是缺乏設備運行與維護專門技術人才時，可主動引進企業，由企業提供相關技術人員，由學校組織學生開展生產和實訓，將實訓活動與生產經營有機結合起來。如溫州職業技術學院的中國鞋都(康泰)產學中心、濱州職業學院的海得曲軸有限公司教育分廠等[5]。

(2)以企業投資為主的共建型。學校通過提供優惠政策吸引企業入駐學校并開展完全自主經營，企業利用自身的設備、師資在開展生產經營活動的同時承擔學生的生產性實訓任務。例如：福建林業職業技術學院江南校區超市，既為廣大師生員工提供商品和服務，又承擔物流管理、市場營銷等專業學生的生產性實訓任務[6]，這樣不僅可有效降低生產性實訓的成本，還可使學生體驗到真實的生產過程，實現教學做合一。

(3)校企合資共建型。校企雙方共同提供設備或者師資建設并運行生產性實訓基地，實現學校和企業之間優勢互補。例如：溫州職業技術學院與溫州萬通機械設備有限公司合作建設的培訓基地[7]，由企業提供機械設備，學校提供教師和場地，雙方互補合作共建基地。該實訓基地兼備培訓功能，除滿足學生實訓需求及企業客戶培訓外，還對外開放面向社會開展短期培訓。采用校企共建共享模式建設校內生產性實訓基地，充分利用學校和社會的教育環境和教育資源，改善人才培養實踐教學環境，是校企合作育人的有效途徑，對高職人才培養具有重要的意義和實用價值。

在校企合作共建模式下，校企雙方在互惠互利友好協商的基礎上明確各自的產權利，充分發揮各自資源優勢，實現優勢互補，有利于提升實訓基地的生產水平并滿足企業相關需求，在規范合理的運行機制和管理辦法的保障之下，既能保證教學效果又可產生經濟效益，從而實現可持續健康發展，是高職院校生產性實訓基地建設的有效途徑

2.3 政府主導模式

政府主導模式，主要是指借助于中央財政、地方政府資金支持或者政策引導建設生產性實訓基地的模式。高職院校應充分發揮主觀能動性爭取國家或省級示范校建設或實訓基地建設專項資金，建設生產性實訓基地。此外，政府通過全面協調、政策優惠等手段，創新投融資機制，可為高職實訓基地建設與共享營造良好的外部環境。由政府出面通過政策引導，對服務面向廣泛、地方院校交叉輻射的專業鼓勵建設共享式實訓基地，使共享基地成為學生實訓、師資培訓、職工技能資格鑒定、科技研發的中心，實現高職教育教學資源全面共享，促進高職教育健康發展，服務區域經濟。如江蘇經貿職業技術學院建設的國家級流通現代化工程實訓基地與國家級食品營養與安全實訓基地，通過對其他職業院校、企業和社會個人開放，開展實訓教學、技術研發、培訓等工作，既提高了設備的利用率、最大限度地發揮了教學投資效益，也實現了教育與科技的社會共享。

3 總結與展望

高職院校生產性實訓基地建設，對深化人才培養模式和實踐教學改革及推動校企合作發展，具有重要作用。生產性實訓基地強調真實性、生產性和功能的多樣性，具備多種建設模式，在學校自籌自建模式下，雖然學校存在著一定的管理、經營風險，但在教學安排上自主性較強，更能滿足專業實習實訓的需要，能更有效地培養和提高學生的職業技能；校企合作共建實訓基地形式多樣，在規范合理的運行機制下既能保證教學效果又可產生經濟效益，實現校企優勢互補，是生產性實訓基地建設的有效途徑；政府主導模式對建設區域共享式實訓基地具有重要意義。高職院校要充分利用校內資源，根據專業行業特點、學校實際，在借鑒現有建設途徑基礎上，開拓生產性實訓基地的建設渠道，拓展校內生產性實訓基地的功能，不斷推進實訓基地管理及運行機制建設，培養高技能人才服務區域經濟及社會發展。

[1]教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[Z].2006.

[2]王召鵬.校內生產性實訓基地建設要素的研究[J].實驗室研究與探索,2011,30(5):205-207.

[3]梁小婉,沈小娟,林峰.高職實訓基地與學生創新能力的實證研究[J].實驗技術與管理,2010,27(2):10-12.

[4]邱川弘,劉紀瑋.論高職院校校內實踐教學基地職業環境[J].實驗室研究與探索,2002,21(1):123-125.

[5]楊群祥,熊焰,黃文偉.我國高職院校校內生產性實訓基地建設的歷程及思考[J].高教探索,2011(5):118-121.

[6]高蓉.高職院校校內生產性實習實訓基地建設模式探索[J].中國林業教育,2011,29(1):43-45.

[7]丁金昌,童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究,2008(2):57-58.