中職服裝專業(yè)“四方聯(lián)動”多元評價體系改革探究

涂 俊，呂 濤

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545000)

一、目前我校學(xué)生評價學(xué)生狀況

根據(jù)目前情況分析，我校現(xiàn)采用以學(xué)生成績?yōu)橹骶€，以德育為副線的學(xué)生素質(zhì)評價辦法，是學(xué)校通過對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績、職業(yè)操作實踐考證、德育量化制度、畢業(yè)實習(xí)頂崗鑒定表整合而成的素質(zhì)評價方案。該方案能全面反映學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和在實習(xí)崗位上的工作情況，是從學(xué)校、企業(yè)評價中得到的最真實的評價，同時解決了學(xué)校管理與人才培養(yǎng)中的方向指標(biāo)問題。以服裝專業(yè)為例，現(xiàn)行的學(xué)生素質(zhì)評價方案從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，以人為本，從學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的培養(yǎng)及全面發(fā)展上下功夫，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這有利于家長、教師更好地了解學(xué)生，也有利于全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生。通過學(xué)生自我激勵、自我反思，學(xué)生、家長、教師三者能更好地把握評價標(biāo)準(zhǔn)，使三者之間保持教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作的進(jìn)行，對合乎社會規(guī)范的行為給予肯定，對不合乎社會規(guī)范的行為給予否定，這能對學(xué)生思想行為的發(fā)展起到社會導(dǎo)向作用，使學(xué)校德育工作方向更加明確。

在德育方面的一大亮點是以量化的模式進(jìn)行評價，可以充分從學(xué)生在校的各個層面反映出學(xué)生的道德修養(yǎng)情況，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。但目前，我校的學(xué)生素質(zhì)評價系統(tǒng)仍然存在較大缺陷。從中職學(xué)生的發(fā)展方向看，學(xué)校評價、企業(yè)評價在我校現(xiàn)行的學(xué)生素質(zhì)評價中已經(jīng)存在，但家長沒有參與評價，因此得出的結(jié)論往往可能帶有學(xué)校的主觀因素。而學(xué)生因為個人未能參與到評價之中，所以較難看到自己所成長的方向，難以進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。對中職學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課學(xué)習(xí)和課余生活變得比較盲目，他們無所適從。因為缺乏有效溝通與交流，家長也無法幫助學(xué)生成長與進(jìn)步，有些家長甚至在自己的孩子畢業(yè)時仍然不知道自己的孩子選擇了什么專業(yè)，能有什么發(fā)展。這些不穩(wěn)定因素，制約了學(xué)校對學(xué)生的素質(zhì)評價。而中職學(xué)生在校外的表現(xiàn)，包括是否遵守法紀(jì)，是否有反社會、反道德的言行等，都無法融入素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，這個標(biāo)準(zhǔn)存有不少缺陷。

二、目前我校學(xué)生評價體系的改革方向探討

根據(jù)現(xiàn)有素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)及中等職業(yè)教育的特點，且參照他校的經(jīng)驗，我校分析并確定了指標(biāo)體系，并將中職學(xué)生評價體系所包含的因素按不同屬性分類。可以試按評價內(nèi)容隸屬關(guān)系的不同進(jìn)行分層，形成了包含一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的指標(biāo)結(jié)構(gòu)。

一級指標(biāo)包括學(xué)校評價、企業(yè)評價、家長評價和學(xué)生自評。

二級指標(biāo)中，學(xué)校評價可以分為思想道德、職業(yè)技能、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)和勞動素質(zhì)等五大方面；企業(yè)評價可以分為崗位基本素質(zhì)、崗位通用能力和崗位專業(yè)能力等三個方面；家長評價可以分為社會實踐能力、道德素養(yǎng)、健康指標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等四個方面；學(xué)生自評可以分為道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)技巧、交流與合作、運動與健康、技能掌握程度等六個方面。

中等職業(yè)教育重在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此在評價體系結(jié)構(gòu)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的掌握和實踐能力的提升。

三、評價比例模式

綜合評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.為了保證評價結(jié)果的客觀性和公正性，建立學(xué)校評價、企業(yè)評價、家長評價、學(xué)生自評四者相結(jié)合的評價體系(如表1)。

表1

2.三級指標(biāo)的數(shù)目要求評價者都較為熟悉被評價者的實際情況，以保證評價結(jié)果的客觀性和公正性。

3.以上兩類指標(biāo)的評價者依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系，給學(xué)生評定優(yōu)、良、中、差的等級。

4.將表中四個方面的分?jǐn)?shù)分別定為100、80、60、40。

四、評價的組織

期中考試和期末考試之后，由學(xué)生自評，然后各班主任和專業(yè)課教師組織學(xué)生代表在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。假期結(jié)束后，班主任將結(jié)合家長評價，判斷出學(xué)生已達(dá)到的水平，并根據(jù)達(dá)到的水平得出最終評定等級。參加階段性實習(xí)和頂崗實習(xí)的學(xué)生將企業(yè)評價納入該學(xué)期或?qū)W年的綜合評價中。

1.組織學(xué)習(xí)。專業(yè)部根據(jù)綜合表現(xiàn)評價的制度、方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、過程等內(nèi)容，組織教師和學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.資料整理。班級評議小組對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個人特長、獲獎情況以及成長記錄等資料進(jìn)行匯總、整理，經(jīng)過評議確認(rèn)后錄入系統(tǒng)。

3.教師評價。專業(yè)教師對學(xué)生的平時作業(yè)和上課表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時班主任給出每學(xué)期的評語。

4.家長評價。家長應(yīng)對學(xué)生在家庭、社會多方面表現(xiàn)情況給予客觀的評價。

5.企業(yè)評價。學(xué)生在企業(yè)的階段性實習(xí)或校企工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)給出學(xué)生的表現(xiàn)情況等級評價和綜合性評語。

綜合以上材料，可以得到該生的定性評價，班主任及專業(yè)教師需用文字進(jìn)行描述。

五、總結(jié)

根據(jù)計算得到學(xué)生的評價情況及一、二級指標(biāo)的得分明細(xì)數(shù)據(jù)，班主任在電腦中進(jìn)行個人及班級的數(shù)據(jù)分析，用表格的方式顯示出來。(舉例說明如圖1、圖2)

圖2 二級指標(biāo)匯總圖

[1] 張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革——基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學(xué)研究，2002(4).

[2] 黃黎明，胡中鋒.多元智力論與課程評價[J].課程·教材·教法，2003(5).