“讀圖時代”大學圖書館視覺素養教育的內涵、方式及策略

（中山大學圖書館，廣州510080）

“讀圖時代”大學圖書館視覺素養教育的內涵、方式及策略

●黃晴珊（中山大學圖書館，廣州510080）

視覺素養；信息素養；大學圖書館

視覺素養是“讀圖時代”大學生學習與科研的重要能力。《高等教育視覺素養能力標準》是大學視覺素養教育教學設計的指南與教學評價的依據，文章概述了該標準并闡明了視覺素養的內涵，結合國外大學圖書館視覺素養教育的實踐，總結了大學圖書館視覺素養教育的方式與策略。

“讀圖時代”的來臨，對于大學生獲取、理解、分析、評價與利用視覺信息的能力提出了更高的要求。但大學生們對此并不重視也不具備相應的能力，國外多位學者指出視覺材料的增多并不意味著學生必然會隨之具備相應的理解與運用的技能，事實上，面對鋪天蓋地的視覺材料，學生并不具備應對能力。在這種形勢下，2011年10月美國大學與研究圖書館協會（ACRL）發布了《高等教育視覺素養能力標準》，作為大學視覺素養教育教學設計的指南與教學評價的依據。［1］本文試圖以該標準為參考，結合國外大學圖書館的實踐，探討大學圖書館視覺素養教育的內涵、教學方式與教學策略等問題。

1 視覺素養概述

1.1 視覺素養的定義

視覺素養（Ⅴisual Literacy）并不是一個新概念，至少可以追溯至1969年被譽為視覺素養之父的美國學者約翰·戴伯斯（John Debes）所提出的視覺素養定義，即視覺素養是人類通過觀看，同時整合其他感覺經驗，發展出的一組視覺能力的素質。視覺能力對正常的學習過程來說具有基礎性的作用，對視覺能力的創造性應用，使人和人之間的交流成為可能。將這些能力用于鑒賞，人們就能理解與欣賞視覺傳播的經典之作。［1］這一定義在西方的視覺素養教育領域流傳甚廣，但學術界對于視覺素養的定義遠未達成共識。2011年ACRL《高等教育視覺素養能力標準》的出臺，一定程度上解決了這一問題，它明確指出：視覺素養是一組能力，具有視覺素養的個人能夠有效地發現、解釋、評價、使用并創建圖像與視覺媒體。視覺素養技能讓學習者在制作與使用視覺材料時，具有理解和分析語境、文化、道德、審美與智力等元素的技術能力。具有視覺素養的人既是視覺媒體的批判性使用者，也是可共享的知識和文化整體的合格的貢獻者。［1］

1.2 視覺素養教育的內涵

ACRL發布的《高等教育視覺素養能力標準》包括7大標準，24個表現指標。7大標準指出有視覺素養的學生應該具備以下幾種能力：［1］①有能力決定所需視覺材料的種類與范圍；②能有效地發現與獲取所需要圖像與視覺媒體；③能解釋與分析圖像與視覺媒體的含義；④能夠評價圖像及其來源；⑤能有效地運用圖像及視覺媒體；⑥能夠設計與創作有意義的圖像與視覺媒體；⑦能夠在創作與運用圖像與視覺媒體的同時了解所涉及的道德、法律、社會與經濟范疇，合理地獲得與利用視覺材料。

筆者根據《高等教育視覺素養能力標準》，結合國內學者提出的觀點，認為大學圖書館視覺素養教育的內容應該包括四部分：一是視覺思維，是指經過視覺感知的物理過程，將思想、觀念和信息轉換成各種有助于傳遞相聯系信息的圖畫、圖形或形象；二是視覺交流，是指當圖畫、圖形和其他形象用于表達觀念或傳授給人們時，為使視覺交流有效，接受者應能從所看到的視覺形象中建構意義；三是視覺學習，指通過圖畫和媒體學習的過程，包括學習者由于理解視覺形象而建構知識的過程；四是視覺創造，即創造視覺形象以表達思想，進行知識交流的過程。

2 大學圖書館視覺素養教育的教學方式

2.1 視覺素養教育在線指南

大學圖書館在多年來信息檢索與獲取教育的基礎上，開展視覺素養教育最基本的方式就是對視覺資源，如圖像數據庫、網絡圖像資源的組織、揭示與推廣，這有助于達到有效地發現與獲取所需要圖像與視覺媒體的教學目標。國外較為常見的是在圖書館的網站上提供視覺素養在線指南，如Seattle Central Community大學圖書館在Lib Guides平臺上提供Ⅴisual Literacy指南，內容包括查找圖像資源、閱讀圖像、引用圖像、版權、圖形數據、圖像管理、展示工具與教學資源。［2］加州大學歐文分校圖書館在LibGuides平臺上也有視覺素養指南，提供關于引用圖像、版權、評價圖像、圖形證據、圖像管理、展示工具、設計指南等方面的信息。［3］而杜克大學圖書館的視覺素養指南，內容包括視覺素養鏈接、媒體素養、圖像、圖像素養資源、引用圖像及相關研究資源等。［4］

2.2 嵌入式視覺素養教育

雖然圖書館純粹以視覺素養為教學目標的課程比較少見，但將視覺素養教育的某一教學目標嵌入到專業課程，或將其嵌入到信息素養教育課程中卻較為普通。如美國普渡大學圖書館提供一個2年的博士后職位，其職責描述就是與計算機圖形技術專業的教師合作為圖書館開發一個視覺素養課程，作為信息素養課程的一部分。［5］印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校圖書館的館員，在針對新生的信息素養教育課中，采用詞匯云圖（word cloud）的形式來傳遞知識，其教學目標之一就是提高學生視覺信息的表達、交流與利用能力。［6］蒙大拿大學圖書館在信息素養課中，放棄對數據庫檢索與研究策略等傳統內容的重點講授，而是注重訓練學生評估視覺材料的方法，以“瞬間的永恒─普立茲新聞攝影獎”為素材，引導學生從立場、可信度、目的、時間、合理性等因素對圖像進行分析，從而提高學生的視覺素養，促進學生批判思考能力的提高。［7］

2.3 融入圖書館服務之中

在視覺化信息表達方式日益盛行的時代，大學圖書館的視覺素養教育不一定僅僅局限于專門的指南或教學，還可以融入圖書館的環境設計、日常服務、宣傳推廣及所有與讀者有關的活動中。美國內布拉斯加州大學奧馬哈校區圖書館整合視覺素養教育的措施包括：在圖書館教學中的協作學習活動；專門的學習實驗室；在向學校與社區宣傳與推廣圖書館時采用更為協調一致的視覺信息；圖書館的虛擬導航；播客。［8］此外，圖書館的各種服務指南、宣傳手冊等都是開展視覺素養教育的可能途徑。通過在圖書館的日常服務中更多地采用視覺表達方式傳遞信息，或是對現有的視覺表達方式進行優化，可以在潛移默化中促進學生視覺素養能力的提高。西卡羅來那大學圖書館一位館員調查了學生對于基于文本的，與視覺增強的圖書館使用手冊的喜好，調查對象中91%的學生喜歡后者。［9］可見，圖書館服務中的視覺表達方式為學生所普遍接受，是開展視覺素養教育的理想途徑。

3 大學圖書館視覺素養教育的教學策略

3.1 圖像資源的檢索

目前圖像資源越來越多，如Primal Pictures 3D人體解剖模型庫、OⅤⅠD平臺Amirsys圖像、解剖學、病理學系列圖像數據庫、Thieme彩圖電子圖書等，有的全文數據庫也提供專門圖像檢索，如EBSCOhost等。所以，關于圖像信息的檢索與獲取是視覺素養教育的重要內容，有效的檢索與獲取圖像信息也是視覺材料創作與利用的基礎。國外大學圖書館網站上已有的視覺素養教育模塊，很大一部分內容是關于本館圖像數據庫及網絡圖像信息資源的導航與檢索指南。以往的信息素養教育中對于圖像信息資源的檢索與利用并未給予足夠的重視，但圖像檢索卻是視覺素養教育的重要教學內容與教學策略，而且這一教學策略的實施對于圖書館員來說相對熟悉，應用也最為廣泛。

3.2 圖像的分析與評價

對一份視覺材料的內容給予客觀的評價，讀懂其背后隱含的意義，是“讀圖時代”的重要技能，也是提高視覺素養的重要訓練方式。在圖書館的視覺素養教學活動中，以某一圖像為對像，分析相關元素，圖像的背景、年代、主要人物、現場環境、來源等信息，需要綜合各方面的信息，可以實現視覺素養的教學目標，并且提高學生的批判思考能力。上文提到的蒙大拿大學圖書館在信息素養課中，以“瞬間的永恒——普立茲新聞攝影獎”為素材開展教學活動，就是利用了圖像分析與評價的教學策略。美國學者Debbie Abilock在她的圖書館教學課堂上使用紀實照片開展視覺素養教育，在教學中她給予學生時間去思考照片中的各種元素，并且從美學、文化、背景等角度討論照片的相關信息。［10］

3.3 信息可視化表達

利用視覺交流信息是視覺素養的重要內容。信息可視化指將原來用文本表達的信息，利用某種工具，實現圖像化顯示，從而增強信息表達的效果。在大學圖書館的視覺素養教育中，可以引導學生在學習與研究中采用可視化工具，不僅有助于促進學生對于知識的掌握，還可以提高學生對視覺材料的識別與運用能力。比如在信息素養教學中運用Mind Manager思維導圖展示知識結構，幫助學生掌握知識內容；利用Cite Space軟件開展信息分析等。上文提到的印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校圖書館的詞匯云圖就是信息可視化的一種方式，在開課前請學生先寫5個單詞描述對圖書館的印象，然后通過Wordle網站（http://www.wordle.net）生成詞匯云圖，云圖通過詞匯位置與字體的大小，一覽無余的展現出學生對于圖書館的總體印象。

3.4 學術海報展示

視覺素養中對于圖像信息的創作與藝術領域的自然有所不同，更多的是指利用圖像等視覺材料進行學術交流活動。在這一過程中，學術海報展示是科技工作者進行學術交流的必備技能，同時相關實踐與練習也是提高學生視覺素養的有效途徑。美國伊利諾伊大學香檳分校圖書館、艾什蘭大學圖書館、布蘭迪斯大學圖書館等都在其Lib Guides平臺開設有以海報展示為主題的指南，內容涉及海報制作的技術、技巧、格式、模板、圖片庫、展示方法、相關資源鏈接等。在美國佛羅里達大學健康科學中心，圖書館員與專業課教師合作開設的基因學課程，拋棄傳統考試的形式，最終考核以小組為單位進行海報展示。加拿大卡爾加里大學圖書館在生物學課堂上開設嵌入式信息素養教育，在一次3小時的實習課后布置海報形式的作業，以實踐其教學目標中所包括的有關提高學生視覺信息表達、交流與創作能力方面的內容。

3.5 教學方式視覺化

視覺化的教學方式也可以給學生以正面的引導，增強其對視覺材料的鑒別與評價能力，同時經過學習過程的熏陶，學生在學習與科研中運用相關技術創作視覺材料的可能性也大大增強。比如信息素養教學中教師制作精美的PPT，運用圖像來輔助教學，教學圖像直接、清晰的表現能力實際上就是向學生進行視覺材料功能展示。此外，信息素養教育活動中還可以采用視頻的方式來講解知識。如國外圖書館界已經廣泛利用Adobe Captivate等軟件錄制簡短的教學課件，用于在線信息素養教育。當然，通過視頻方式講解知識這一教學策略的應用，對教師素質提出一定的要求，因為教師對于教學中教學素材與教育技術運用的水平，將直接影響學生對視覺材料的審美能力與功能判斷。

［1］ACRL visual literacy competency standards for higher education［EB/OL］.［2013－06－01］．http://www. ala.org/acrl/standards/visualliteracy.

［2］Ⅴisual literacy［EB/OL］.［2013－06－01］．http: //libguides.seattlecentral.edu/visual_literacy.

［3］Ⅴisual literacy［EB/OL］.［2013－06－01］．http: //libguides.lib.uci.edu/visual_literacy.

［4］Ⅴisual literacy［EB/OL］.［2013－06－01］．http: //guides.library.duke.edu/content.php?pid=14855&sid= 138830.

［5］Purdue University for applicants［EB/OL］.［2013－06－01］．http://www.clir.org/fellowships/postdoc/applicants/Purdue%20University.

［6］Huisman R，etal．We’ve wordled，have you?digital images in the library classroom［J］．College&Research LibrariesNews，2011，72（9）：522－526.

［7］RavasT，Stark M．Pulitzer-Prize-Winning photographs and visualliteracy at the University of Montana：a case Study［J］．Journalof the ArtLibraries Society of North America，2012，31（1）：34－44.

［8］Ⅴisual literacy and the Academic Library［EB/OL］.［2013－06－01］．http://www.library.illinois.edu/diglit/ faculty/teaching/university_of _nebraska.pdf.

［9］Zanin-Yost A．How to speak out（visually）atyour library［J］．Philosophy and Practice 2005，7（2）：1－5.

［10］Debbie A．Ⅴisualinformation literacy：reading a documentary photograph［J］．Knowledge Quest，2008，36（3）：7－13.

G254.97；G258.6

A

1005－8214（2014）07－0025－03

黃晴珊（1966－），女，碩士，中山大學圖書館副研究館員，研究方向：醫學信息素養教育。

2013－11－04

［責任編輯］邵晉蓉

本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規劃項目2013年度一般項目“移動互聯網環境下大學生信息素養教育的創新研究”（項目編號：GD13CTS02）研究成果之一。