高等學校“大類招生，分流培養”的模式探索與實踐

陳志杰

（福州海峽職業技術學院，福建 福州 350506）

近年來，隨著教育改革的不斷深入，“大類招生，分流培養”模式逐步在高校中推廣開來。這種人才培養模式具有強化基礎教學和培養綜合性復合型人才等優點，能有效克服傳統的高等學校一成不變的學生培養方法存在的缺陷，因而越來越得到推廣。國外學者對“大類招生，分流管理”已經做了很多方面的研究，并在對應的大學進行實踐，都取得了很好的效果。美國、加拿大、歐洲等發達國家和地區也是這一模式的帶頭者。然而，我國對這一主題的研究最早始于1998年，這一年只有一篇研究文獻，隨之1999年也是只有一篇文獻。通過中國知網對文獻進行搜索，1998年至2014年間主題關于“大類招生，分流培養”的文獻只有17篇，關于“大類招生”的碩博論文也僅有20篇，可謂少之又少，并且相關的研究是基于2007年以后的，研究者對這一部分的研究還不夠深入。新時期下，探尋如何做好高等學校這一培養理念、培養方式等方面具有很重要的理論與實踐意義。

一、高等學校“大類招生，分流培養”模式概況

“大類招生，分流培養”的模式最早是由中國的最高學府——北大提出來。經過不斷的摸索和努力，現在北大的這一招生模式已經趨向成熟。全國著名的大學也隨后根據自己的辦學定位和學科專業特點，先后實施了按學科大類招生與培養制度。這一模式是基于學科的類似性和趨同性原則，一般是將同一個學院或者同一個系別的專業進行整合，按一個大類進行招生。高等學校招錄進來學生后，經過一至兩年公共基礎課的教育，積累一定的知識功底，再根據自己的興趣和特長，并結合學校的雙向選擇原則進行專業分流，進行有針對性的專業培養。

在“厚基礎，寬口徑”為原則的指導下，高等學校的這一學生培養模式更加注重對學生的興趣培養，從學生的自身需要的角度出發，讓學生喜歡上專業課，進而打下扎實的專業基礎。這一原則主要目的是培養復合型專業人才，首先是強化學生的人格特質和職業能力特質基礎，再結合市場的用人情況，根據人才培養目標的要求，突破學科設置的單一性，實現學科和專業的柔性管理。其主要有三大類的招生模式，即按學科招生、以“基地班”形式招生、通識教育招生。具體采取哪一類的招生，則依據高等學校自身的情況和定位進行綜合選擇。

二、高等學校“大類招生，分流培養”的優點

高等學校“大類招生，分流培養”具有提高學生選擇專業的理性導向的優點有利于高校培養人才，提高學校的辦學效率，為社會培養優秀人才，對學生、對學校、對用人單位和對社會都有著重大的意義。

（一）高等學校“大類招生，分流培養”有利于學生理性選擇的正確導向

目前實施“大類招生，分流培養”的高校不多，主要集中于重點大學，一般的普通學校還是按照原先的學科專業培養模式培養學生。高三報考志愿時，部分學生在選擇專業時不是自己真實意愿的不在少數，或者是父母的安排，或者是學長學姐的建議，或者是隨大流，認為哪個以后好就業就選擇哪個。最后的結果是學生在大學期間，對自己的專業課不感興趣，學習成績落后，嚴重影響了自己的學業。“大類招生，分流培養”背景下的學生，首先接受的是一至兩年的基礎的公共課的學習，再慢慢了解自己學科或者專業課的方向，根據自己的學習興趣，理性地選擇自己所喜愛的學科或者所喜愛的專業課的方向，避免了學生學習的盲目性，提高了學生的學習積極性，讓學習變得有目的性和有意義性。

（二）高等學校“大類招生，分流培養”有利于更好地培養出社會所需人才

目前高校畢業生“求職難”現象問題仍然較為突出，加上部分高校畢業生比較青睞穩定的公務員或者事業單位，因而部分企業難以招到自身企業發展所需要的人才。一些所謂的“寬泛”類專業學生供過于求，但是一些技術類的專業學生則供不應求。所以，高等學校實施的這一人才培養模式，培養的不僅僅是專業知識，更是學生自身的創新意識和創新能力。學生選擇自己感興趣的學科方向，不斷鉆研著自己的專業課知識，因而一些正面的、積極的想法就會在學生中產生，即所謂的“專業課靈感”。這是在今后工作中非常重要的思維靈感，這個靈感可以上升為創意，再經過培養成為學生自身擁有的能力水平，從而提升學生的技術能力，為企業創造更多的價值，貢獻自己的一份力量，有利于更好地為社會培養出社會所需的各行各業人才。

（三）高等學校“大類招生，分流培養”有利于提高學校的辦學效率

高等學校按這一模式培養學生具有重大的理論與實踐意義。對于高等學校來說，一方面，學校里各學院或者是各系堅持“寬口徑、厚基礎”的培養原則，不斷延伸專業的涉及面，建構新的學科體系，提升學校對學生的培養策略。同時，高等學校通過“大類招生，分流培養”對學校也是一個挑戰，因而在這一模式的指引下，學校也會不斷地整合自己的教學資源，增強辦學實力，促進學校向著更大更強的方向發展前進。另一方面，可以把學校過去分散的專業設置集中成為一個學科或者成為一個大專業，在學科的基礎上劃分專業，在專業的基礎上分出不同的研究方向。這樣不僅有利于提高學校各項資源的合理利用和有效配置，同時也便于學校進行大類的統籌管理，提高學校的辦學水平。

高等學校“大類招生，分流培養”存在諸多優點，但是在落實到實際學校的運作中還存在著諸如高校盲目跟風實行、專業失衡現象明顯、課程設置不科學和教學管理制度不匹配的缺陷。因而，在教育不斷深化改革的大背景下，做好高等學校“大類招生，分流培養”模式工作顯得尤為重要。

三、提升高等學校“大類招生，分流培養”模式的對策與建議

（一）從高校的實際情況出發，制定合乎高校發展的模式

隨著高校競爭的加劇，很多高校進行大改革，但很多高校隨大流，沒有根據本校的情況，而盲目地設置“大類招生，分流培養”的人才培養模式。比如說，有些普通高校的學科或者系別僅僅只有一個專業，這個專業的方向都已確定下來，但是這些高校的領導還是生搬硬套地把它變為一個大類，并進行招生，招來的學生卻沒有按照分流進行培養，嚴重影響了學生的學業，對學生當初的選擇行為極其不負責。因而高等學校在制定自身的人才培養模式時，首先最重要的一點就是根據自身的實際情況，設置出有意義的、切實可行的培養模式，而不是一味追隨大流，出現變味的人才培養模式，不僅不利于學生的成長，而且影響了學校的辦學效果。因而，高等學校在教育改革的新潮下，要制定合乎高校的發展模式，并不斷地進行創新。

（二）調整專業失衡現象，完善學科建設規劃

高等學校“大類招生，分流培養”模式下，難免會出現專業失衡的現象，要避免這類現象的產生，首先需要對學生進行分流的引導，讓學生明白分流的意義所在，提高學生選擇的理性行為。畢竟學生對這一模式還不是很了解，因而高校需要充分做好分流前的引導工作。

例如，通過前期的摸底，獲得學生意向選擇的專業分流方向。根據這些專業開展專業導學類的講座，使學生對自己分流的專業或者其他專業的學習方向和學習難度、就業前景等方面有個清晰的了解。同時，“大類招生”模式下，還需要做好學科建設的規劃，科學的學科建設與合理的課程設置將是這一模式取得成功的關鍵保障。高等學校應通過不斷地整合教學資源，結合本校自身的情況，借鑒其他學校成功的經驗，充分做好學科建設規劃。

（三）健全高等學校的教學管理體制

健全完善的教學管理體制是高等學校實行“大類招生，分流培養”的堅強后盾之一。首先，高校建立學生測評系統，對入校的學生進行專業測評，測評結果作為該學生以后培養的科學依據。其次，建立高校的本科“導師制”，對學生與導師進行匹配，導師負責指導學生在學業上的事情。最后，聯合人才網或者是就業管理工作，建立人才信息工作系統，統計分析就業情況，預測未來的就業態勢，做好學生的就業管理工作。

高等學校的“大類招生，分流培養”模式對社會的發展具有重大的意義，各大高等學校只有充分根據本校自身的實際發展情況，做好這一人才培養模式，才能更好地為今后的人才培養打下更加堅實的基礎，培養出更多的合乎社會發展的綜合性復合型管理人才。

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