構建以目標為導向的高職英語交互式教學模式*

曹愛娥，鄭禮常

（安慶職業技術學院，安徽安慶 246003）

構建以目標為導向的高職英語交互式教學模式*

曹愛娥，鄭禮常

（安慶職業技術學院，安徽安慶 246003）

以職業目標為導向，構建以培養英語應用能力和提高學生基本素質為目的的英語教學模式是高職英語教學改革的關鍵.構建必須依據相應的理論和前提條件，而在實施過程中，要精心設計教學內容與教學活動，有針對性地進行課堂教學，加強師生之間的交流與反饋.

高職英語;交互式教學模式;構建

教學模式是指教學活動的結構框架和活動程序，通常包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價五方面因素，是基于一定的教育思想、教學理論和學習理論而構建的.現代教育理論認為，英語教學的最高目標是使英語服務于人的自由、和諧和全面發展.傳統的英語教學模式突出教師在教學活動中的主體地位，忽視學生在學習中的主體性，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展.隨著高等學校英語教學的不斷改革，交互式教學模式被應用到大學英語的教學實踐中.《大學英語課程教學要求》（2007）指出:教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變.高職教育以培養適應社會需求的應用型人才為目的，高職英語教學必須實現與社會需求有效對接，面向職場客觀需求，將學校和企業、理論知識和實踐技能緊密結合，培養應用型專門人才.［1］針對高職院校學生的學習特點和英語教學現狀，構建以職業目標為導向，以培養學生英語應用能力和提高學生基本素質為目的的英語教學模式是高職英語教學改革的關鍵.

1 以目標為導向的英語交互式教學模式的理論基礎

教學模式是一定教學理論的反映，理論基礎決定教學模式的方向.建構主義學習理論認為，學習是在外界環境的影響下，由認知主體積極主動的建構過程，建構過程的實現需要一定環境的支持.交際語言教學理論認為，語言教學與學習是一種交互活動過程，教學過程中應以學生為主體，教師為主導.現代先進的素質教育思想倡導學生潛力的開發和創造能力的培養.交互式教學模式是美國教育心理學家A.S.Palincsar和A.L.Brown在閱讀教學實驗中發展起來的一種教學模式.Palincsar和 Brown（1984）倡導教師和學生之間、學生和學生之間資源共享，在閱讀教學中互換角色，互教互學，共同完成閱讀任務的有效閱讀策略.Palincsar和 Brown（1989）認為小組合作對話是交互學習的組織形式.現代教學理論認為，交互式教學模式主要是通過教師、學生、環境等信息交流與活動交往來完成教學過程，是以人際互動為取向的自主學習的教學模式，強調教師的主導作用，學生的主體地位和人的情感因素.認知主義學習理論認為，學習是一個主動的、積累的、構建的、情境化的、具有目標導向的過程.目標導向學習強調學習的外在預期結果，學習目標能夠對學生的自主學習起著激勵和導向作用，學習目標不同，會導致不同的學習結果.

2 構建高職英語交互式教學模式的條件準備

教學模式通常包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價等因素.實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境等.高職英語交互式教學模式的實施必須在教師、學生、教學內容、教學環境等實現條件方面進行探索實踐.

2.1 以職業目標為導向，實現有效教學

高等職業教育以培養實用型技術人才為目標，學生的學習具有一定的職業定向性，因此，高職英語教學應以職業目標為導向，圍繞職場崗位設計英語教學內容.學習動機直接影響學習效果，學習動機越強，學習效果越佳.以職業目標為導向的教育策略，能夠激發學生的學習動機，提高學習效率.在教學過程中，有針對性地對學生進行學習動機激勵，針對職業崗位對英語能力的需求，教師把職業崗位英語教學與專業知識教學有效結合起來，創造性地進行課堂教學，使英語學習和職場工作融為一體，構建以培養英語應用能力和提高學生基本素質為目的的英語教學模式，以實現有效教學.

2.2 轉變師生角色，增強課堂互動

長期以來，高職英語課堂教學模式單一，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下，表現出厭學情緒.究其原因，一方面受傳統應試教育和教師自身素質的影響，英語教師習慣于“灌輸式”教學，單向向學生傳授課本知識，教學缺乏趣味性;另一方面，高職學生英語基礎薄弱，被動接受教師的授課內容，學習缺乏主動性.交互式教學模式要求轉變傳統的師生角色，課堂教學體現以學生為中心，以教師為主導的原則，從而促進師生有效互動.交互式教學模式對教師提出了更高的要求:首先，需要在平時花大功夫備課，尤其要重視課堂教學活動的設計;其次，必須了解學生，尊重學生，根據高職學生的實際情況，充分調動他們學習的積極性和主動性，引導學生通過自身的努力達到最佳的學習效果;再次，必須更新教學理念，探索適合高職學生特點的教學方法，合理利用各種教學手段，充分利用教學資源;最后，要研究教學內容，創新思維，做好各階段的評估工作.學生需要在教師的引導下做好課程的預習和復習工作，積極地參與到課堂活動中，變被動灌輸為主動求知，與教師一起共同打造互動課堂.

2.3 加強實踐教學，培養學生學習英語的興趣

在交互式教學過程中，教師應該有意識地引導學生以主動的、獨立思考的方式參與其中，注重培養學生解決問題的能力和創新能力.［2］在課堂上，首先要明確統一的教學目標、任務和要求，再放手讓學生去獨立完成.實踐證明，高職學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于對理論課程的學習，加強實踐教學，可以培養學生學習英語的興趣.在教學實踐中，應尊重學生，注重情感教學.小組互動是語言課堂教學互動常用的方法，故事接龍、辯論、競賽、對唱比賽、訪問、角色扮演、電影賞析等交互活動可以調動學生學習的主動性和積極性，有利于提高學生的學習效率進而提高英語交際能力.外語網絡教學平臺能增加學生訓練的機會，有利于課堂互動與建立和諧的師生關系.另外，針對不同的授課內容，教師應采用多樣化的教學形式來加強互動.

2.4 創設有效的學習環境，激發學生學習英語的熱情

知識在轉化為能力的構建過程中，個體性和社會性是相互依存的，良好的語言學習環境會極大地激發學生的學習興趣.［3］哈佛大學語言學教授 W.M.Rivers指出，“語言的教與學決定于學生的需要和特殊環境”，她強調個體學習環境和學習氛圍.建構主義理論認為個體認知是和周圍環境相互作用的結果，即個體將環境因素納入已有圖式之中，不斷通過順應和同化兩種方式，形成具有本質區別的新認知圖式，使自身和客觀環境重新達到平衡.［4］交互式教學模式中的教學環境包括物質環境和人文環境，是實施交互式教學模式的必要條件.教學設施是決定教學活動能否有效開展的關鍵因素，應加大現代信息技術設施的投入，支持教師利用計算機網絡環境和多媒體技術進行各種教學活動，突出教學活動的交互性.課外學習和課堂學習同樣重要，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，積極開展第二課堂，將課堂教學與課外實踐有機地結合起來，為學生自主學習創造必要的語言環境.網絡能為學習者提供充足的信息和自由廣闊的環境，彌補傳統教學中信息僅來源于教師、教材的局限.創建學習網站，搭建通暢的信息交互平臺，能更好地促進生生互動，營造良好的英語學習氛圍.

2.5 合理選用教材，實施以職業目標為導向的教育策略

教材的選取是影響課堂教學效果的一項重要因素.以目標為導向的高職英語交互式教學模式的設計必須符合高職學生的基本需求和語言操練活動的基本原則，教材的選取應滿足以職業目標為導向的教學要求.首先，教材內容應符合高職英語課程的教學要求，適應高職院校學生的學習特點.其次，教材內容應聯系學生已有的知識背景和其所學的專業，以職業目標為導向，以提高英語的實踐性和課堂教學效果.最后，教材內容應具有趣味性和挑戰性，突出實用性，能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使其主動地參與教學活動.

3 高職英語交互式教學模式的實施建議

Philip Gurney（2007）認為教師的知識、學習的熱情及負責的態度，鼓勵學習的課堂活動，鼓勵學習的評估活動，建立課堂內學習過程的有效反饋，師生之間相互作用，創造一種尊重、鼓勵并激發學習的環境等五種關鍵因素的相互作用是實現有效教學的基礎.［5］英語交互式教學模式的基本結構是:教師啟發——學生自學——小組討論——課堂交流——綜合評定.

3.1 精心設計教學內容與教學活動

課前，教師把學生分成若干小組，布置不同的任務，并適當提供相關的資料，使學生初步了解話題，引導他們提前進入狀態.精心設計教學內容及教學活動是課堂教學成功的關鍵.［6］教師要特別重視文化背景知識的介紹，提供與學生生活關聯性強的內容和任務，以增強他們的學習意愿，也可以讓學生自己設計有趣的話題，調動他們參與課堂的積極性.分組方式主要根據不同的內容和階段以及學生特點來定，應更多地組成有層次的小組，保持穩定的優、中、差學生的比例，培養他們相互合作的精神.教師作為情境的創設者、問題的設置者、學習的引導者和活動的組織者，通過各種途徑使學生自主參與到教學活動中并在活動中認知，以充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力.

3.2 有針對性地進行課堂教學

在課堂上，教師要在充分考慮到學生的認知水平、知識結構和培養目標的基礎上創造性地使用教材，不同課程的側重點應有所不同.在詞匯和語法教學中，教師的重點和難點講解是必要的;在閱讀教學中，引導學生使用簡短的句子歸納段意，并嘗試用新詞來寫出文章的主要內容;在口語的教學中，適當運用手勢語和豐富的面部表情，鼓勵每位學生開口說，給學生提供更多的英語雙向交際的機會，著重培養他們運用語言進行交際的能力;在聽力教學中，教師提供與實際生活相關的有聲資料，使學生在掌握語言知識的同時提高語言的運用能力.由于學生的英語基礎薄弱，自信心不足，教師的反饋能直接影響教學效果，多鼓勵學生能夠增強他們的自信心，提高課堂教學效果.

3.3 加強師生交流與反饋

課后，教師要多與學生談心，拉近師生距離，這樣有助于促進學生參與課堂互動.外語教育專家認為，情感因素在外語學習的過程中起很大的作用.交互式教學模式要求教師與學生之間要不斷的交流，教師要對學生的學習效果進行全程、及時的評價.［7］對學生的學習評價應貫穿教學過程的始終，就期末評估而言，除了課程考試這一形式之外，還應根據學生的課堂表現、任務完成情況、網上討論、以及學生自評和互評等情況來進行綜合評定.

交互式教學模式教學環境愉悅，尊重學生的創造性思維，有利于學生的個性發展和培養學生的創新精神，是一種新型的開放性教學模式.在交互式教學過程中，教師和學生的地位平等，教學相長;學生之間相互交流，互相啟發.以職業目標為導向的高職英語交互式教學模式的實施應遵循語言教學的規律，按照課前主題探尋，主動建構;課堂精深學習，優化建構;課后交流反饋，運用提高的模式來進行探索實踐.

［1］李海彥，等.以職業目標為導向的高職機電英語項目化教學模式研究［J］.中國成人教育，2013（1）.

［2］童俐.交互式教學模式的構建與實踐［J］.全球教育展望，2012（3）.

［3］吳影，等.應用型、交互式大學英語教學模式的構建要素［J］.長春大學學報，2012（2）.

［4］王曉惠.網絡環境下交互式大學英語筆譯過程教學模式應用［J］.北京第二外國語學院學報，2012（4）.

［5］Philip Gurney.Five Factors for Effective Teaching［J］.New Zealand Journal of Teacher＇s Work.2007，4（2）.

［6］曹愛娥.原版英文電影在交互式英語教學模式中的應用［J］.湖北經濟學院學報（社會科學版），2013（10）.

［7］孫媛，等.交互式教學模式在英美文學教學中的應用研究［J］.黑河學刊，2013（7）.

H319

A

1008－7974（2014）03－0096－03

2014－01－09

曹愛娥（1970－），女，安徽望江人，副教授.鄭禮常（1972－），安徽安慶人，講師.

2012年安徽省質量工程“基于中高職銜接的高職公共基礎課程教學改革研究”（編號:2012jyxm 713）和“基于溝通過程的高職英語交互式教學模式研究”（編號:2012jyxm715）.

（責任編輯:徐星華）