播下愛的種子，收獲一片春光

李紅云

【內容摘要】親社會行為是幼兒社會性發展研究中的重要內容，具有重要的理論意義和實際價值。本文主要在學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）基礎上，初步分析與幼兒親社會行為養成密切相關的三個因素，即環境因素、認知因素和情感因素，提出培養幼兒親社會行為的四個有效途徑，第一，營造良好的精神環境，培養幼兒對親社會行為的認知和判斷能力；第二，發揮同輩群體的作用，培養幼兒的親社會行為；第三，通過移情訓練和游戲，提高幼兒親社會行為的發展水平；第四，通過表揚與獎勵，促進幼兒親社會行為的發展，最終達到促進幼兒的健康成長的目標。

【關鍵詞】幼兒 親社會行為 家長 老師 同伴 移情 游戲

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。其中“健康”與“社會”兩個領域都講到幼兒與社會的關系，其他三個領域也有涉及。加強幼兒親社會行為的教育，是我國教育改革中亟待解決的問題。

本文在學習《指南》的基礎上，初步分析與幼兒親社會行為相關的幾個重要因素，立足于當前我國獨生子女日益增多，但他們的家長和老師一般忽視對其進行親社會行為的教育和訓練的現狀，并提出培養幼兒親社會行為的有效途徑。

一、什么是親社會行為

在社會心理學界，美國著名學者威斯伯于1972年在《社會行為的積極形式考察》一文中，首先提出“親社會行為”一詞，用它來代表所有的與侵犯等否定性行為相對立的行為，例如同情、慈善、分享、協助、捐款、救災等等。

社會心理學家對此給出的定義是：親社會行為又叫積極的社會行為，它是指人們表現出來的一些有益的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關心、謙讓、互助等。親社會行為是人與人在交往過程中維護良好關系的重要基礎，對個體一生的發展意義重大。

親社會行為可以從小培養。所以《指南》提出諸多相關要求。比如在“健康”領域“目標2”中提出“愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰”的要求，在“社會”領域“目標2”中，對3～4歲幼兒的要求是“與同伴發生沖突時，能聽從成人的勸解”，對4～5歲幼兒要求是“對大家都喜歡的東西能輪流、分享”，對5～6歲幼兒的要求是“活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”。

二、親社會行為的影響因素

1.環境因素

環境因素主要包括家庭、同伴及大眾傳媒等。家庭（主要指父母）和同伴對幼兒社會性行為的影響，主要是通過與幼兒之間的交往而發生作用的。幼兒的親社會行為如幫助、謙讓、協商、友愛、尊敬長輩、分享、關愛別人等行為，就是在與家長的交往中，在家長的教育方式下逐漸形成并得到發展的。早期親子交往的經驗與方式對幼兒與他人包括同伴的交往也有極為明顯的影響，甚至會影響到幼兒成年以后的人際關系的交往態度與行為。

大眾傳媒是社會傳遞滲透文化和道德價值觀的主要途徑。為幼兒提供符合其年齡特征、深受幼兒喜愛的電影、電視、報刊書籍對幼兒親社會行為也有一定的促進作用，那些反映人與人之間相互關愛、幫助和善良的故事及動畫片，能為幼兒學習和鞏固親社會行為提供直觀、生動的示范，有助于幼兒通過觀察、模仿，習得親社會行為。

2.認知因素

有關研究發現，道德判斷水平較高者，那么他的親社會行為也多些。那些在四、五歲時表現出較多自主分享行為并且親社會道德推理水平相對成熟的幼兒，在他們的整個兒童期、青春期以及進入成年早期之后仍然會幫助助人，更多地會為別人著想；與此同時，他們對親社會問題和社會責任的推理也更加的復雜。由此可見，親社會性能夠較早地建立，并且具有相當的穩定性。

在認知方面，幼兒園教師起著重要作用。《指南》“教育建議”提出“保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒”“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”等等要求，就是要求教師通過言傳身教，以提高幼兒的認知水平，讓幼兒養成親社會行為。

3.情感因素

移情是指對另一個人情緒狀態的理解而產生的與此相一致的感情狀態。美國著名心理學家霍夫曼認為非常年幼的兒童已經能夠感受其他人的情緒狀態，并使自己受到影響進而影響他人，慢慢地形成親社會行為。大量的研究也表明，移情增加了助人和其他的親社會行為。

因此《指南》“教育建議”要求：“主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系”，“關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，如對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較”等。幼兒受到教師影響，潛移默化，對于形成親社會行為具有積極作用。

三、親社會行為的培養途徑

幼兒身心的健康成長，良好社會行為的學習和形成，主要是通過在幼兒園、家庭、同輩群體和大眾傳媒的影響及自身的認知水平與移情訓練的作用下逐步實現的。針對幼兒的這種特點，培養幼兒的親社會行為，要做好以下工作。

1.營造良好的精神環境，培養幼兒對親社會行為的認知和判斷能力

在現實生活中，無論是教師、家長，還是影視、文學作品中的主人公及游戲中的角色，都是幼兒學習和模仿的對象，并在他們的行為中反映出來。因此，教師和家長及各種社會工作者，都要創設出有利于培養幼兒親社會行為的環境。特別是作為幼兒教師和家長，要為幼兒樹立榜樣并注意對幼兒的引導。所以《指南》提出“教育建議”：“成人以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人，經常問候父母，主動做家務；禮貌地對待老年人，坐車時主動為老人讓座，看到別人有困難能主動關心并給予一定的幫助。”

2.發揮同輩群體的作用，培養幼兒的親社會行為

幼兒期主要有著兩種不同性質的社會交往：一種是幼兒和成人之間的交往，另一種是同輩群體中的交往。在同輩群體的交往中，幼兒不僅能更好地認識自己，而且在建立與他人之間的平等關系之中，學會如何正確地為人處世，如何關心同伴，與同伴合作完成任務；學會在爭執或矛盾中，怎樣去協調關系，正確對待和采納接受別人的意見。因此，同輩群體在培養幼兒的“去自我中心”，培養分享、合作等社會性行為方面有著重要的作用。因此教師和家長必須十分重視發揮同輩群體的作用，為幼兒創造出更多的與同伴交往的條件。

3.通過移情訓練和游戲，提高幼兒親社會行為的發展水平

移情也叫做情感移入或情感轉移，就是想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動的一種能力，簡而言之，是設身處地地為他人著想的能力。提高幼兒的移情能力，能極大地提高幼兒的親社會行為的水平。而游戲是幼兒非常喜愛的活動，也可以為幼兒提供大量的交往機會。教師和家長必須利用游戲這一教育手段，把分享、謙讓、合作、幫助等各項親社會行為的培養融入其中，讓幼兒反復練習，從而使他們逐步形成自覺、穩固的親社會行為習慣。

4.通過表揚與獎勵，促進幼兒親社會行為的發展

幼兒的親社會行為無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到認可。幼兒一旦出現了利他行為，家長和教師要及時強化，如表揚、獎勵等，使兒童獲得積極反饋，達到逐漸穩固的目的。反之，家長和教師如果視而不見，幼兒會感到失落，習得的利他行為可能消退。我曾經做過一項試驗，采用創設需要謙讓的假設情景，并施以精神獎勵法，對幼兒進行謙讓觀念、行為的訓練和教育。結果表明，精神獎勵在鞏固兒童謙讓行為中具有不可低估的作用。《指南》對此也有論述，不再贅述。

總之，從幼兒時期培養親社會行為，對于孩子的健康成長，對于未來社會公民素質的提高，都具有極其重要的作用。從這個意義上說，今天播下愛的種子，明天將收獲一片春光。所以，每一位教師、家長和相關社會人士，都要按照《指南》的要求，重視幼兒親社會行為的研究和實踐，合力做好孩子的教育工作。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基 著，杜殿坤 譯.《給教師的建議》，教育科學出版社1981版.

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[6] 李躍兒 著.《把幸福還給孩子》，國際文化出版公，2013年版.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮幼兒園）