多元古詩教學 凸顯魅力課堂

李小平

一、情境生趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在其中產生愉快的情緒和體驗。在課堂教學中，教師積極地營造良好的教學氛圍，就能改變孩子在學習古詩中的消極、被動狀態，讓孩子處于樂學的狀態中。

比如在教學《賦得古原草送別》一課的導入環節，我先播放一段有北風呼呼吹的音樂。當孩子還沉浸在優美動聽的旋律中時，我關掉錄音機，問：“小朋友，剛才聽的這段音樂聽上去像什么季節的音樂？”這樣的導入不僅新穎別致，而且激發了幼兒強烈的求知欲望。接下來我播放了一段有鳥鳴和流水的音樂，讓幼兒感知這是哪個季節的音樂，并讓幼兒講一講春天是什么樣子；接著我播放一段比較抒情的音樂，問：“春天到了，小草是什么樣子的？”最后我出示課件：北風呼呼地吹，草兒都枯了，當春天來了，伴隨著暖暖的陽光，和煦的春風，小草開始發芽了。孩子們通過聽、看，理解了“離離原上草，一歲一枯榮”；伴隨著柔美的音樂和課件，感受到春天的美麗，小草生命力的頑強——“野火燒不盡，春風吹又生”。在音樂的渲染下，幼兒不自覺地進入到詩歌描述的情境中，冬天的靈動和春天的鮮活呈現在孩子的面前。

二、形神喚情

人的情感是具有感染性的。一定條件下，人的情感可以相互影響，從而產生相同的情緒體驗。因此，教師要用真摯的感情，具有感染力的語言和恰如其分的表情動作，扣擊幼兒的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使詩句中飽含的深情滲透到幼兒的心田。……