學(xué)校有“老虎”

劉偉鵬

暴力事件之外，每天發(fā)生在校園的言語侮辱事件亦不計其數(shù)。然而，給孩子造成最大傷害的，則是來自于老師和同學(xué)的歧視。

孩子一天中最難過的時間是哪一段？有多少父母明確地知道，孩子為什么會在出門上學(xué)前磨磨蹭蹭，毫無快樂可言？

某教育機構(gòu)1月初發(fā)布了一份題為《孩子，你為什么不愿上學(xué)》的研究報告。報告稱，很多孩子一天中心情最沉重的時段，是他準備出門上學(xué)的時候。無論孩子的個性多么開朗，當他意識到將要前往學(xué)校上課的時候，心情會瞬間變得黯淡。而那些因為種種原因未能受到重視的孩子，處境可能會更糟。

但是，對于這些，父母可能永遠都不會知道，是什么擠壓了孩子的內(nèi)心？孩子究竟在學(xué)校遭遇了什么？

琳達的畏懼

最近幾天，羅方明顯感覺到女兒琳達的抵觸情緒。琳達今年5歲，上幼兒園大班，羅方發(fā)現(xiàn)琳達出現(xiàn)畏學(xué)情緒，是在1月14日，那天羅方的母親正好從老家來京。

那天，琳達在穿鞋一項上就用了5分鐘時間，通常她只需要1分鐘就能完成。接著是收拾書包，琳達一直在桌前磨蹭。她的舉動激怒了羅方，羅方問琳達是不是不舒服，琳達低著頭不吭聲，兩人對峙了差不多5分鐘。這樣一來，琳達那天上學(xué)的時間比往常晚了半小時。

在路上，羅方反復(fù)詢問，琳達才說出不愿意出門的原因。

琳達喜歡畫畫，班上的陳老師發(fā)現(xiàn)了她的天賦，就把琳達編進了繪畫興趣班。但是，琳達不喜歡興趣班老師的教學(xué)方式，對老師講的內(nèi)容和方法不感興趣，也不接受。這樣，原本是生活中最有樂趣的事，卻成了一個負擔。

最嚴重的是，陳老師對琳達的態(tài)度大為轉(zhuǎn)變。此前，陳老師對琳達很親密，當琳達對繪畫興趣班抗拒并幾次吵鬧之后，陳老師感到非常尷尬。琳達感覺到了老師的態(tài)度，所以對學(xué)校產(chǎn)生了畏懼。

羅方意識到這是一個問題，但琳達和老師之間的隔閡已經(jīng)形成，想馬上消除，并不容易。通過朋友介紹，羅方把她的困惑講給了一個專門從事兒童行為心理研究的機構(gòu)，這家機構(gòu)當時正在做一個主題為《孩子，你為什么不愿上學(xué)》的問卷調(diào)查，琳達遇到的問題，正是她們的研究范圍。

培訓(xùn)可能抹殺創(chuàng)造力

根據(jù)這家機構(gòu)的研究，平均每4個孩子就有一個受過“畏學(xué)情緒”的困擾。其中，靠自己調(diào)整度過的占到80%。這些孩子中，因幼年時的畏學(xué)而對學(xué)習(xí)造成困擾的，占到了40%，另有6成左右的孩子，則因父母的及時干預(yù)回到了正軌。

他們認為，造成孩子畏學(xué)的原因分為3大類、共6種，一類是暴力傷害行為，包括肢體接觸暴力、語言暴力和行為歧視；第二類是大眾普遍行為對個體的壓力及制度對個體的影響；第三類是成人化信息的包圍。其中，第一類原因在生活中比較常見，常人稍加留意便能注意到，第二類原因隱藏在表象之下，需要借助數(shù)據(jù)分析才能明白其影響和意義，而第三類原因，也是這方面研究的最新成果，它解釋了為什么孩子在沒有直接受到肢體和心理傷害時，還容易畏懼上學(xué)，情緒低落，并且有惡夢等情況的發(fā)生。

琳達所遇到的問題屬于第二類原因，即普遍行為對個體的壓力。通俗的解釋就是：對于某一類事物，一般公眾會形成大致相同的看法，并給出大同小異的分析和判斷，再根據(jù)判斷采取基本一致的行動，而有一些人的價值判斷和行事方式完全不同于大眾，他們有自己的看法和行為方式，往往這一類人會遭受來自大眾的壓力，從而產(chǎn)生困擾。

大成心理研究中心的兒童心理研究專家賈芝長期從事兒童心理教育，她認為，琳達就是這種大環(huán)境對小個體侵害的受害者。“琳達對繪畫有自己的理解與表現(xiàn)方式，她的繪畫是天然的，是沒有加工痕跡的，這是我們一般稱為的天賦，但老師和家長，希望對她進行培養(yǎng)，培養(yǎng)方式讓她不適應(yīng)，從而變得消極，影響到她對人際關(guān)系的處理，以及對其他事物的積極性。”這是賈芝認為的目前教育使孩子恐懼和抵觸的一個原因。

在談及這種行為是否會對孩子造成不良影響時，賈芝說，這是肯定的，它極有可能毀掉孩子對繪畫的愛好。但在《民生周刊》記者進行的隨機采訪中，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：大多數(shù)家長對孩子的天賦感到驕傲，擔心在他們小時候不加以培養(yǎng)，可能會剝奪孩子未來的發(fā)展機會。“但實際上，他們更應(yīng)該考慮的是，專門學(xué)習(xí)是否會毀掉孩子對繪畫的天然愛好。”方圓教育研究中心研究員陳啟明也如此認為。

英國教育專家肯·羅賓遜在題為《學(xué)校如何扼殺了創(chuàng)造力》的演講中談到，好的創(chuàng)造力，往往在孩童期過后就被成批量地殺死了。賈芝認為，這也是目前培訓(xùn)教育中的大問題，對于培訓(xùn)帶來的傷害，中國家長們從來都忽略不計。

研究報告給出的結(jié)論是：在天性與文化所構(gòu)成的矛盾中，家長們總是把文化排在前面。在現(xiàn)在與未來的選擇中，家長會選擇犧牲現(xiàn)在，只為對付明天。他們認為，與此后漫長的一生相比，孩子最初那幾年的快樂時光是可以犧牲的。

制度之傷

在各種造成孩子畏學(xué)的因素中，最無解的一個是學(xué)校制度的影響。研究人員接觸過的案例中，與琳達同校區(qū)的幾個孩子是這個問題的受傷害者。他們不愿意上學(xué)的原因更隱蔽，其父母是經(jīng)過了多次交談，并且是在專業(yè)的指導(dǎo)下運用了溝通的方法，才得知原因的。

一位姓鄧的家長也是因為孩子發(fā)生了嚴重的厭學(xué)情緒才找到研究機構(gòu)的。孩子名叫鄧曉林，去年年中開始鬧著不去上學(xué)，整個小區(qū)都知道了。“不去，就是不去，怎么哄都不行，打也打了，罵也罵過，有時打得樓上樓下都知道。”到了去年11月，鄧曉林的父母開始尋求幫助。

研究機構(gòu)花了近20天的時間調(diào)查分析，最后他們得出結(jié)論，這一類孩子之所以厭學(xué)是“學(xué)校制度對孩子的影響”。

學(xué)校制度對孩子帶來的首要影響是‘官本位’和功利主義教育的蔓延。這里的“官本位”是指，升學(xué)率等指標是校長政績考核的重要內(nèi)容，也是學(xué)校能否升級的要素，具體說就是與校長的官職有關(guān)。市重點學(xué)校的校長是處級，區(qū)重點是副處級，而普通學(xué)校校長僅為科級。而且，獲得重點名號的中小學(xué)校，會享有各種優(yōu)惠政策照顧。

在這種情況下，學(xué)校內(nèi)部就成了一個封閉的權(quán)力結(jié)構(gòu)。一般來說，老師帶畢業(yè)班有獎金，升學(xué)率對教師也有很大幫助，可能會給他們帶來某些“軟性收入”，而無論是哪一種，都會引起老師之間的竟爭。

老師們的競爭會直接影響到學(xué)生，其行為是在鼓勵學(xué)生之間軟硬條件的競爭，要超過別人，要提防別人的超越。時間一久，孩子們的價值觀發(fā)生變化，開始不屑于與人交往，而只追求最功利的目的，對權(quán)力、金錢表現(xiàn)出與實際年齡不符的膜拜。“這往往使孩子們從小就區(qū)分階層，標準則以金錢和權(quán)力為主，對于家庭條件一般甚至較差的學(xué)生來說，壓力可想而知。”賈芝說。

鄧曉林的父親說，鄧曉林明年升初中，一年前家里就開始托關(guān)系，現(xiàn)在雖然是電腦隨機篩選，但有關(guān)系的學(xué)生可以避免進入電腦篩選系統(tǒng)。“我們覺得不公，孩子呢，對此更難接受。”類似的例子不勝枚舉，以北京為例，市重點中學(xué)、區(qū)重點中學(xué)以及少數(shù)高校附屬中學(xué)等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量有限，對于孩子來說，這種對其人生具有重大影響的競爭，使他們承受了巨大的心理壓力。

但學(xué)校并不愿意承認孩子不想上學(xué)是由學(xué)校制度引起的。琳達所在小學(xué)的校長表示，他并不認為孩子不愿上學(xué)是由于學(xué)校的壓力，同時他也表示，研究機構(gòu)所說的問題不可否認，但解決這一問題，并不是一兩天能完成的，需要一個長期的過程。因為，它與更深層次的制度設(shè)計有關(guān)，如果深層制度不變，談這一問題的解決辦法就是空談。

歧視是第一暴力

引起孩子畏懼上學(xué)的原因中，最廣泛被提到的是發(fā)生在學(xué)校的暴力事件。這些暴力事件包括肢體行為上的暴力、語言暴力和歧視行為3項，發(fā)生范圍為老師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生。

根據(jù)媒體公開報道，2013年發(fā)生在國內(nèi)的學(xué)生暴力事件達10多起，造成10幾個人傷亡，施暴人群包括學(xué)生、社會人員等，另有10多起傷害事件來自教職人員。而發(fā)生在學(xué)生之間的傷害事件，則多達近百起。

有據(jù)可查的事件之外，每天發(fā)生在校園的言語侮辱事件則不計其數(shù)。然而，給孩子造成最大傷害的，則是來自老師和同學(xué)的歧視。

賈芝告訴《民生周刊》記者，她們在做調(diào)查問卷時，一個小男孩塞給她一張紙條，上面寫著“我恨他們，他們?yōu)槭裁磿@樣，有錢有什么了不起？我恨老師，為什么以貌取人，我不想讓媽媽騎著電動自行車來接我，他們笑話我，老師還調(diào)我到后排，我不敢告訴媽媽，我怕她傷心。”

寫這張紙條的男孩姓孫，他的父母是外地來京工作人員。當賈芝和男孩父母溝通此事后，孩子的母親哭了，說他們其實意識到了這個問題，每次接孩子時都盡量等在離校門遠一點的地方，碰上家長會也會穿得盡量體面一點，就是為了照顧孩子的自尊心。

小孫的媽媽難過的是老師的態(tài)度，像她們這樣的一般工薪家庭，老師是不大愛搭理的。“其實平常也不少往她那里送東西。”

研究表明，來自同學(xué)和老師的歧視是造成兒童傷害的頭等元兇。研究認為，在孩童時代，學(xué)生如同幼獸，自控能力不強，有時憑動物的本能進行接觸，他們的肢體接觸行為如同幼獸間的撕咬玩耍，是自然生長的一部分，帶來的傷害有限。然而，來自精神方面的打擊，比如他所認為的權(quán)威人群的否定和刺激，對孩子的影響則可能伴隨終生。

成人世界的信息壓力

一位姓秦的家長認為，外在環(huán)境對孩子造成的壓力，可能也是孩子不愿出門的一個原因。

這位家長舉了一個例子：加拿大攝影師喬納森·霍賓（Jonathan Hobin）曾拍攝過一組名為《在游戲室》的攝影作品。在作品中，攝影師讓孩子站在一間空屋子的中間，四周是當天發(fā)生的國際國內(nèi)大事，如朝鮮導(dǎo)彈事件、巴以沖突事件、校園傷害事件等各類頭條新聞，形式有報紙頭條、電視訪談、廣播等。

結(jié)果，在拍攝完的照片中，孩子們的面孔大都緊張甚至驚恐，由于被鋪天蓋地的信息包圍而顯得弱小無力。“孩子們每天睜開眼，接受的就是這樣的信息，這些信息通過各種媒介鋪天蓋地而來，你說能對孩子的情緒和心理沒有影響嗎？”

家長的擔憂不無道理，在《孩子，你為什么不愿上學(xué)》的研究報告中同樣提到了這一問題，他們把其列為影響孩子情緒的最可悲因素，因為這種因素幾乎不可避免，無處可躲。

“外圍環(huán)境是每一個成人營造出來的，大家一起使力，把它造得牢不可破，然后來圍壓我們的孩子。”賈芝說，這個命題之前也有機構(gòu)研究過，但很少把它和孩子的厭學(xué)情緒聯(lián)系在一起。最近，日本一家機構(gòu)對這一命題投入了大量資金，并擴大到孩子的叛逆行為與青春期反應(yīng)。“希望用以警示成人們，要注意我們自己營造的環(huán)境對孩子的影響。”