發(fā)揮主觀能動性，提高歷史學(xué)習(xí)能力

戎麗品

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0004-02

高中歷史教學(xué)過程，就是使學(xué)生掌握歷史知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高思想覺悟三者有機統(tǒng)一的過程。從發(fā)展能力的角度來看，教師教學(xué)應(yīng)該主要以幫助學(xué)生由“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”，實現(xiàn)“灌輸型”向“自主型”的轉(zhuǎn)變。在高中歷史教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然是在教師的直接調(diào)控下進行的，但學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及主動性的調(diào)動都是極為重要的。

一、巧設(shè)導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生主動確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師在課前的本課導(dǎo)入、知識之間過渡時要使用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，譬如講“中國四大傳統(tǒng)節(jié)日”的時候，老師就提出問題：請同學(xué)們思考人們祭拜祖先的傳統(tǒng)跟我國古代什么制度有關(guān)？在其求知欲高亢的時候，老師趁勢導(dǎo)入新課，并機智地引導(dǎo)學(xué)生確定和識記學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定既要有知識目標(biāo)，又要有方法、能力、態(tài)度和情感目標(biāo)。還要有一定的層次性，符合新課程理念的基本要求。

二、改灌輸型課堂為學(xué)習(xí)型課堂

首先，要求教師要與學(xué)生進行平等的情感交流，平等對待每位學(xué)生，尊重、理解并愛護每個學(xué)生的思想情感；其次，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的時間和空間，注重引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實際相聯(lián)系，力爭把“提問權(quán)”和“評議權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來。在教學(xué)中，我充分利用本地的歷史資源，帶領(lǐng)學(xué)生實地去調(diào)查，親身接觸這些歷史古跡，同時發(fā)動學(xué)生利用各種方法去查相關(guān)的歷史資料，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。鼓勵師生之間、學(xué)生之間交流自學(xué)經(jīng)驗，這樣既有利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又有利于形成民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、能力延伸，當(dāng)堂鞏固，讓學(xué)生在練習(xí)中提高自我對歷史問題的認識

學(xué)生的自學(xué)過程，也是解決問題和知識訓(xùn)練的過程，一般性的知識，已經(jīng)得到了基本的運用。在這個過程中，主要是對知識進行綜合運用和延伸拓展拔高性的訓(xùn)練，讓知識內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。在練習(xí)設(shè)計中，老師必須堅持層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。在這個訓(xùn)練過程中要始終貫穿自主、合作、探究和點撥的原則。

四、激勵是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的巨大推力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲是無窮動力

所謂激勵，就是指教師通過給學(xué)生施加積極的教育影響，使學(xué)生處于一種能動、活躍的動力狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺意識，從而引起需要、激發(fā)動機，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。

為了使學(xué)生獲得激勵，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生求知需要的同時，積極創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，感受成功的體驗，讓學(xué)生在“期望——努力——成功”的循環(huán)往復(fù)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進主體性的健康發(fā)展。

五、注重綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣

1.閱讀能力的培養(yǎng)。歷史教材是學(xué)生獲取歷史知識的主要來源，也是高中歷史學(xué)習(xí)中最重要的資料，更是考評高中生歷史知識掌握情況的權(quán)威依據(jù)。因此，自主學(xué)習(xí)必須立足于教材，從指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材開始，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的資料的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和利用歷史資料的能力。

2.分析、比較鑒別能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程中的理解不是最終目的，理解的最終目的在于運用，即做到理論聯(lián)系實際，以史為鑒，避免前車之鑒。其中很重要的一個方面，就是用歷史的眼光去觀察分析現(xiàn)實現(xiàn)象，這個眼光就是觀察分析的能力。當(dāng)然，觀察分析能力離不開平常的點滴知識積累，是一個從量變到質(zhì)變的過程。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)，因此教學(xué)活動必須以教材為依據(jù)，但絕不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。在教學(xué)中要不斷激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云；給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，尋找出盡可能多的解決問題的思路和方法，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的源泉。

4.歷史地看問題的能力培養(yǎng)。對待問題，從橫的方面說，要能聯(lián)系中外，放眼世界；從縱的方面看，要能跨越古今，貫通前后。理解問題不能拘泥于一點一面，要能兼顧古今中外，這樣，對知識的理解方能透而深。

5.歸納整理能力的培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生平時所接受的是一個一個零散的各自獨立的知識“點”，有時候不能及時地“串點成線”，更難以“聯(lián)線成面”。而通過歸納整理能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生構(gòu)成知識的“線”和“面”，有助于學(xué)生聚零為整，從整體上駕馭知識。

六、協(xié)作交流，深入探究

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定還會有不明白的問題，這時，老師不要急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行討論。以矯正、補充和完善自學(xué)成果。這實際上是學(xué)生合作的過程，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行交流。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不同的觀點發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生會對問題進行更加深入的研究和思考。在這個過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生新的疑問，那這個問題就必須留在下一步來解決。這樣，學(xué)生就逐漸形成了協(xié)作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint