培養學生創新能力的七個“盡量”

盧妙喜

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0016-02

在基礎教育中推進素質教育，培養中小學生的創新意識和創新能力已是刻不容緩的任務。要培養學生的創新能力，最主要的是讓學生成為教學活動的主體，教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，如何在數學教學中培養學生的創新能力呢？下面談談我個人的看法：

一、盡量讓學生學得有趣

首先，由于應試教育的原因，使很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到自己的角色，學習效率很高。

其次，創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值的體現，從而激發他們的學習內驅動力，培養開拓創新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。例如：教學小數加減法，我設計了這樣的一題：爸爸身高1.73米，桌子0.85米，爸爸站在桌子上能摸到2.7米高的電燈嗎？學生首先通過1.73+0.85=2.58的計算，盡管2.58<2.7，但大多數學生都認為摸得到。由于題目貼近生活，使枯燥的計算變得有趣，計算的結果還要化為實際應用，從而激起了學生自覺打破思維定勢，敢于提出自己的觀點，激發了學生的學習興趣。

再次，要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008年的年歷；在教完《長方形、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長方形、正方形面積，通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

二、盡量讓學生自主探究

現代教學論認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視學生獲取知識的探究過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數個點，組成的“線”“面”和“體”，在探究的過程中學生所得很可能超出結論自身價值的若干倍。

例如：在教學《分數、小數、加減法混合運算》時，我以1-0.63作為最后一道口算題，揭示新舊知識之間的矛盾。一部分學生把1化作小數計算，另一部分學生把0.63化成分數計算。我問：“哪種算法簡便？”雙方都認為自己的計算方法簡便。我不作評判，又鼓勵雙方舉出同類題，請全班一起驗證。學生邊練邊議，雙方意見逐步統一，自己歸納出運算法則。這時有一位同學提出異議，舉出一例，-0.63+可先將+得1，再用1減0.63即可。這樣既不要把小數化成分數，也不要把分數化成小數。學生在自主探究中交流，不僅掌握了此類計算的一般方法，又掌握了特殊處理方法，充分培養了學生的創新精神和創新能力。

三、盡量讓學生動手操作

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養創新能力的有效方法。在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展。例如：“教學三角形面積計算”時，讓學生拿出課前備的各類三角形，動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉化為已學過圖形，推導出其計算公式。在操作中學生有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”，這樣通過學生自主活動，自己操作，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知識，更能培養學生的綜合能力，促進學生思維的發展。

四、盡量發揮多媒體的作用

計算機多媒體教學是當前我們進行教學的主要形式，為教學提供了一種現代化的教學平臺，顯示了巨大的優勢。利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕小學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。例如在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使小學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導小學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，還能充分激發小學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

五、盡量巧設拓展練習

練習是數學課堂教學的重要環節。因而在教學中除基本練習外，教師應適當設計一些開放性練習，促使學生積極思維，發展學生的創新能力。要注意引導學生根據已有的知識、經驗對數學問題進行廣泛的聯想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同的富有創見的設想，提出別出心裁好的解法。例如，教學“認識人民幣”時，教師提出這樣的問題：關于人民幣的知識很多，誰能把自己了解到的一些人民幣的知識告訴同學們呢？學生甲說：“我知道壹百元的人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假幣。”學生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣。”學生丙說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數民族看的。”學生丁說：“人民幣上有一個或幾個黑點，那是供盲人辨認的。”學生了解的課本以外的知識實在太多了，這樣使學生的信息相互影響、相互吸引，對于培養學生創新能力也是必要的。

六、盡量讓學生體驗成功

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便會激起無休止的追求意念和力量，成功是兒童心理發展的需要。創新成功的樂趣會提高學生創新意識，激勵創新的動力，增強學習數學的興趣。因此，我們應充分利用學生的這一需求在課堂教學過程中，盡量讓每位學生在學習中體驗成功。

例如：學習分數的基本性質后，出示一道簡單的開放題：=。每個學生都能填出一兩個——應予鼓勵；當學生能提出了、等打破常規——要表揚；當學生說出這樣的數有無數個——給予掌聲；當學生用表示——報以熱烈的掌聲。

七、盡量讓學生學以致用

學生把所學的數學知識應用于實際生活，是學生創新能力的重要途徑之一。在應用過程中，一方面，學生的知識和技能得到了鞏固和提高；另一方面，學生會發揮自己的潛能，創造性地解決問題，使自己的創新能力得到發展。因此，教師應盡可能地使數學教學與生活實踐緊密聯系起來。例如：教了小數四則混合計算后，布置學生星期天同家長一起去買菜，不超過20元，這個作業要根據市場價格、家庭成員口味等因素綜合考慮，做出合理的“方案”，有一定的靈活性、可以充分發揮學生靈活運用數學知識的才能，有利于培養學生的創新能力。

（責任編輯 曾 卉）endprint