提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

黃森興

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0060-02

科學(xué)探究過程的具體教學(xué)活動是指導(dǎo)學(xué)生正確獲取有用的科學(xué)事實，在所獲取事實的支撐下進(jìn)行有序的邏輯思維，最終達(dá)到概念認(rèn)識的結(jié)果，完成科學(xué)探究的過程。所以我們應(yīng)該理智地反思我們的科學(xué)課堂，思索怎樣在有限的40分鐘時間里，提高課堂教學(xué)的有效性？即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括在師生、生生互動中的表現(xiàn)；教師的指導(dǎo)作用，包括教學(xué)手段和技巧，在有限的時間里更好地完成任務(wù)等。而一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣，最關(guān)鍵還是教師這個設(shè)計者、指揮者設(shè)計得怎樣，指揮得怎樣。

一、實驗探究活動有效指導(dǎo)的策略

有效指導(dǎo)我們認(rèn)為就是：教學(xué)過程中教師的思維清晰，思考縝密，能指導(dǎo)學(xué)生順利開展活動，把探究的文章做足，使學(xué)生在活動中、學(xué)習(xí)中真正有所發(fā)展。如何對探究活動進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？

1.靜心傾聽，保證指導(dǎo)有效性

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會經(jīng)歷這樣的場景，學(xué)生走進(jìn)實驗室，先掃視實驗室里的實驗器材，大膽的同學(xué)喜歡圍在老師的講臺前，看看這個，摸摸那個。絕大部分學(xué)生很喜歡做實驗，喜歡活動，學(xué)生懷著期待做實驗的心情迎來老師。在這種情緒之下，學(xué)生就容易聽不進(jìn)老師所講的活動要求、注意事項，經(jīng)常老師話沒講完，學(xué)生的注意力已全放在準(zhǔn)備活動上了。所以首先要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能提高教師的有效指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的活動效率。規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為最主要的是培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽的行為習(xí)慣。我們知道學(xué)生不靜心聽時就意味著沒有集中注意力，或在講話，或在走神，或在做小動作。而一旦學(xué)生靜心傾聽別人說話時，大腦高度集中，活躍，就會引起他們不斷地思考，引起他們認(rèn)知上的沖突，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。所以讓學(xué)生靜心聽，是有效活動，有效指導(dǎo)的前提。

2.適時出手，提升指導(dǎo)時效性

我們都有科學(xué)課難上的體會，因為課堂教學(xué)中學(xué)生回答的東西往往是五花八門，始料未及的，教師要在學(xué)生回答后馬上作出反映，并采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，使學(xué)生突破障礙得到發(fā)展是一個非常高的要求。所以備課時，我們雖然會對怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做好課前的預(yù)設(shè)，但是往往都是想的比做的好。

因為科學(xué)課堂教學(xué)活動會不斷地有機生成問題，所以我們的指導(dǎo)不再是單純的課前所設(shè)想的，需要我們隨機應(yīng)變，當(dāng)我們達(dá)不到這種應(yīng)變能力和指導(dǎo)能力，還是以原來的設(shè)計應(yīng)萬變，教學(xué)效率就會大大降低。要提高這樣的應(yīng)變能力就需要我們在平時的教學(xué)中不斷地實踐、積累、總結(jié)、反思，使自己有這樣的能力讓我們的指導(dǎo)該出手時就出手，準(zhǔn)確把握住時機，使指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生開啟心扉，產(chǎn)生更多的問題和想法，也促進(jìn)群體智慧共振。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，提高指導(dǎo)實效性

細(xì)節(jié)創(chuàng)造完美，活動時注重每個細(xì)節(jié)，就會使教師的指導(dǎo)更到位。反之，教師指導(dǎo)學(xué)生活動時都不知道這個活動要達(dá)到怎樣一個目標(biāo)，趕進(jìn)度，蜻蜓點水式，面面俱到式教學(xué)就意味著沒有重點，沒有深度，就不能把探究的文章做深、做透。也容易造成討論得不深，有深度的卻討論不足等現(xiàn)象。所以在教學(xué)設(shè)計時教師要注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把活動做深，做透。

在課題實踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究活動的指導(dǎo)越細(xì)化，活動就會越深入，也更容易讓學(xué)生的探究活動得到順利展開，讓學(xué)生的思考有明確的方向，指導(dǎo)有效性也就更強。

二、先動腦再動手有效教學(xué)的策略

科學(xué)課堂我們需要思考存在的問題，我們需要規(guī)范我們的科學(xué)課堂，我們更需要思考怎樣讓孩子跨入真正學(xué)科學(xué)的門檻：能靜心思考問題，能獨立自主地提出自己的見解，考慮問題更全面了，能養(yǎng)成如何提出問題，如何友善看待他人觀點的習(xí)慣。

有豐富材料，能讓學(xué)生活動的課堂總會那樣地吸引著學(xué)生，他們會不停地擺弄著材料，以致于課上得很激動，但課上好后，卻總讓老師覺得挺不盡心的。反思課堂與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是淡忘了該注意的課堂常規(guī)。再加上有的單元材料的特點，使學(xué)生們對材料投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們對問題的思考，使得課堂上的探究活動如走馬觀花，浮光掠影，可以說動手有余，而動腦不足。每堂課的實驗內(nèi)涵沒有得到全部的內(nèi)化，都是經(jīng)過教師的充分指導(dǎo)后匆忙地完成，而學(xué)生卻沒有得到多少提高與發(fā)展。

為此上完這些課后我們時常反復(fù)地思考著“為什么我們的學(xué)生不能對實驗作比較細(xì)致的考慮和設(shè)計，而只會一味地擺弄材料？”“為什么他們沒興趣用數(shù)據(jù)來說明一些問題？”我想我們的教學(xué)設(shè)計是其中的一個重要原因，雖然課前也算是經(jīng)過精心設(shè)計的，但可能還是沒有較好地把握好一堂課中的側(cè)重點，沒有處理好輕重緩急，所以只能匆匆收場。平時的課畢竟不同于公開課，學(xué)生往往一動而不可收。一節(jié)課中如果要面面俱到，那只能是蜻蜓點水，學(xué)生的探究只能是浮光掠影。所以要改變這樣的狀況，我們必須對教學(xué)作出一些處理。

比如這節(jié)課教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生靜心地思考問題及設(shè)計實驗的能力，那么在很簡潔的引入后就直接提出研究的問題，以留給學(xué)生更多的時間去思考，去研究所要研究的問題。

1.給予規(guī)定時間設(shè)計

直奔設(shè)計的幾個方面，給設(shè)計能力弱的同學(xué)以指導(dǎo)，確定設(shè)計所需時間，但要確保大部分學(xué)生能完成，以書面的形式呈現(xiàn)出來。這樣一是可以讓學(xué)生有緊迫感，促使他們抓緊時間；二是可以保證學(xué)生都能積極思考與設(shè)計，讓每位學(xué)生都參與到這項學(xué)習(xí)活動中。從實踐看，這樣的方法改變了以往課堂上松松垮垮、小動作不斷的局面，教室保持安靜，保證了學(xué)生的思考氛圍。

2.給予充分時間交流

時間一到，就請全體同學(xué)停下筆來，不管你設(shè)計完成了沒有，這樣做促使學(xué)生做事情要有時間觀念，也保證交流的時間。交流前要求聽完發(fā)言同學(xué)的實驗設(shè)計再發(fā)表意見，這樣的強調(diào)可以培養(yǎng)學(xué)生去傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，提高聽的能力，也提高了聽的效率。實踐中我們發(fā)現(xiàn)在這樣安靜地、完整地聽完發(fā)言后，學(xué)生們不但能提出不少的意見，發(fā)言比平時積極，而且質(zhì)量也較之以前要高。從學(xué)生的發(fā)言，教師的引導(dǎo)中引發(fā)的學(xué)生之間的爭論非常地激烈，經(jīng)過引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生們明白實驗怎樣操作更科學(xué)。通過這樣的經(jīng)歷，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，他們考慮的問題也更細(xì)致，更周密。endprint

3.給予一定時間驗證

有了前面充分的設(shè)計與討論，學(xué)生對如何來做這個實驗就有了充分的認(rèn)識，所以做實驗時不再像以前那樣實驗開始卻不知道要做什么，怎樣做了。他們會很麻利地進(jìn)行著實驗，參與率和效率都很高。最后再引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。整個實驗過程很完整，學(xué)生的經(jīng)歷也較到位。

實踐中我們感受到了學(xué)生靜靜思考的那份投入，感受到了學(xué)生思考后認(rèn)識上的深入，感受到了生生交流、師生交流碰撞生成的智慧火花，感受到了思想交流后的愉悅。與以往的課堂教學(xué)效率相比，學(xué)生有了自己的認(rèn)識，學(xué)生能靜下來思考了，考慮問題更全面了，能友善看待他人觀點了。如果這種類型的課能長此以往，那么對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有益的。

三、提升交流表達(dá)有效教學(xué)的策略

科學(xué)探究活動中我們很重視學(xué)生實驗活動的情況，但是活動一放開后，往往留給學(xué)生交流的時間就少了，所以也造成了學(xué)生對交流的不重視。從以前的實驗課堂上學(xué)生交流的情況來看，學(xué)生坐著等其它小組發(fā)言的情況比較多，不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會發(fā)言的情況比較普遍，與學(xué)生實驗時的熱鬧情況形成了相當(dāng)大的反差，在這個環(huán)節(jié)上總是一下子冷落下來，造成這種局面主要原因是他們不會說，不知道怎樣總結(jié)，不知道該說什么才好。所以在教學(xué)中我們不斷地思考，如何來改變這種局面？在參考相關(guān)的資料與教學(xué)實踐后，我們整理出能提升交流表達(dá)有效性的“三句話”的表達(dá)模式：即“用____，發(fā)現(xiàn)____，說明____”。

在教學(xué)實踐中剛開始學(xué)生都還不習(xí)慣這種方式，總是不能進(jìn)行很好的表述。教師就要帶著他們一起說，邊說邊動手示范一次實驗，再請同學(xué)復(fù)述。幾次下來，學(xué)生的進(jìn)步還是非常大，效果很明顯。比如在教學(xué)空氣這個單元時，有的學(xué)生在交流中這樣發(fā)言：“我用兩個杯子，一個豎直放入水槽里，一個傾斜放入水里，使水進(jìn)入杯子里……發(fā)現(xiàn)水從一個杯子跑進(jìn)另一個杯子，說明空氣占據(jù)了空間”，“我用一個針筒，針頭用橡皮堵住，使勁推活塞，發(fā)現(xiàn)空氣的體積減小了，說明空氣可以被壓縮。手松開了，發(fā)現(xiàn)活塞反彈，說明壓縮空氣有彈性”，“我用兩個皮球，一個充足氣，一個癟一點的，往地上一扔，發(fā)現(xiàn)一個彈得高，一個彈得低，說明壓縮空氣越多，彈性越大”，“我用一瓶花露水，打開蓋子，放在桌上，發(fā)現(xiàn)離很遠(yuǎn)的地方也能聞到香味，說明空氣會流動”……

時常在教學(xué)中這樣培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的方式，課堂明顯地發(fā)生了變化，一是學(xué)生做實驗時關(guān)注了實驗的材料，關(guān)注到了實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展，對看到的現(xiàn)象或?qū)嶒灥慕Y(jié)果作出分析，促進(jìn)了實驗的有效性。二是提高了學(xué)生交流表達(dá)的有效性，學(xué)生會說了，愿說了，愛說了，而且發(fā)言簡潔明了，抓住了重點。三是參與實驗的積極性提高了，一改實驗歸實驗，交流歸交流，實驗時瞎動手，沒目的，觀察時很茫然的狀態(tài)，使活動的有效性大大地提升。

提高科學(xué)探究的有效性是我們每一個科學(xué)教師需要不斷探索和實踐的問題，在平時的教學(xué)中我們的每一次科學(xué)探究活動都能有吸引力，有內(nèi)涵，讓我們的課堂教學(xué)充滿生命力，讓學(xué)生真正有所發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint