“3+1”人才培養模式企業實踐教學研究——應用技術大學的教學改革

龍諾春 林春景 余麗紅

（廣東白云學院電氣與信息工程學院，廣東 廣州 510450）

1.引言

應用技術大學是以滿足市場對人才需求和地方經濟發展需要為辦學理念的一種辦學類型。借鑒德國應用技術大學的辦學經驗，我國已有部分高校向應用技術大學轉型發展，并成立了應用技術大學聯盟。應用技術大學的定位是向社會輸送實用型的高級技術人才和管理人才[1]，應用技術大學的人才培養直接面向市場和社會經濟發展的需求，人才培養目標是通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，使其成為能在某一領域具有獨立從事職業活動能力的高級應用技術人才。為適應人才培養目標要求，我國已有一些高校采用“3+1”的人才培養模式，其中“3”表示在學校內進行3年的理論和基本技能教學環節，“1”表示在企業進行1年的實踐教學環節。然而，“3+1”人才培養模式目前存在的問題是對于“1”的企業教學內容構建還不完善，有待研究和探索。因此，研究企業實踐教學內容，對“3+1”人才培養模式改革具有重要的意義。

2.“3+1”人才培養模式特征

人才培養模式包含兩個方面，一方面是人才培養應達到的目標和規格，另一方面是實現這種人才培養目標和規格而構建的教學過程和運行機制。高等院校人才培養模式不是千篇一律的，不同類型和不同層次的學校由于其定位和辦學理念不同，人才培養模式也不同。應用技術大學是服務地方經濟發展需要，以滿足市場對人才需求為辦學理念，其人才培養目標是能在某一領域具有獨立從事職業活動能力的高級應用技術人才，人才培養直接面向市場和社會經濟發展的需求。校企合作、工學結合，校企合作育人、校企協同育人是應用技術大學的基本特征。“3+1”人才培養模式的“3”表示在學校內進行3年的教學環節，進行基礎理論教育和基本技能訓練，“1”表示在企業進行1年的實踐教學環節，進行職業能力訓練，強調學生的技術應用能力、開發創新能力和管理能力的培養，提高學生的職業活動能力，從而達到人才培養目標。

3.企業實踐教學目的與意義

3.1 企業實踐教學目的

企業實踐教學的目標是培養學生的綜合素質和專業技能，使學生能快速、有效、創造性地解決實際工作中的問題，對新技術、新業務有較強的適應能力，具備可持續發展的潛力[2]。企業實踐教學是實現應用技術大學培養應用技術技能人才的關鍵教學環節，是按照人才培養方案的規定，在完成本專業通識教育課程、專業基礎課程和專業課程的學習，掌握足夠的基礎知識和專業知識，具備基本實踐能力的基礎上，在企業現場進行的實踐性教學活動。通過企業實踐教學，使學生了解行業發展和企業新技術和新設備，彌補校內教學的不足，拓展學生的綜合能力和職業能力，進一步完善學生向職業人過渡的知識能力結構；培養學生終身學習的能力。

3.2 企業實踐教學的意義

應用技術大學是以培養經濟社會發展需求的應用技術型人才為培養目標，實行校企合作、工學結合的模式，采用校企合作育人、校企協同育人的方法或手段，以企業優質資源和產品生產線為實踐平臺實現人才培養目標。因此，企業實踐教學具有重要意義，主要表現在以下幾個方面：

(1)適應向應用技術大學轉型改革的趨勢要求；

(2)體現應用技術大學辦學理念，符合經濟社會發展對人才的需求；

(3)工學結合、校企共同育人，校企優勢互補，責任共擔，提高人才培養質量；

(4)理論與實踐緊密結合，符合專業對人才培養目標要求；

(5)有利于全面提高學生的綜合素質及就業競爭力。

3.3 校企合作的實踐教學功能優勢

產教融合、校企合作、工學結合是培養應用型人才的教育理念。校企合作的功能優勢表現在兩個方面，第一，通過校企合作，學校可根據企業反饋信息與實際需要等情況，結合市場導向，注重學生實踐能力提升，更有針對性地培養出滿足經濟社會需要的應用型人才。其次，校企合作是一種“雙贏”模式。通過校企合作，學校與企業可做到信息、資源共享，一方面，學校利用企業的設備、技術優勢等實踐教學條件，實現了學生將學校所學知識與企業實踐有機結合，增強了學校辦學活力和服務區域經濟社會發展的能力，提高人才培養質量和辦學水平。另一方面，企業有較完善的實踐教學平臺，可通過實踐教學環節培養所需求的人才，節約了學校與企業人才培養成本，是一種“雙贏”模式。

4.企業實踐教學與能力培養

實踐教學是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要手段。根據應用技術大學人才培養目標和“3+1”人才培養模式特點，企業實踐教學要著眼于就業崗位群對知識結構和技能的要求，圍繞行業、企業發展需求對專業人才的綜合素質和實踐能力的要求來培養大學生的專業能力。

學校應根據經濟社會、行業對專業人才的知識結構和能力需求，從人才培養目標出發，利用企業優勢資源為實踐教學提供良好的實踐平臺，以綜合素質教育為基礎，實踐動手能力、技術應用能力和創新能力培養為重點，培養學生的綜合素質和專業技能。

4.1 綜合素質培養

綜合素質培養以弘揚博愛精神為主線，以塑造職業道德為宗旨，以培養人際溝通能力、社會適應能力以及應變能力等能力培養為目標。可根據學生知識、能力和素質的發展規律，結合企業實際開展職業品德教育、職業能力拓展課程學習，要求學生進行區域、行業、企業調研，增加學生對專業與職業的感性認識，引導學生建立與專業符合的價值觀，幫助學生養成專業所需的素質行為，形成既強調專業又注重人文素質的人才培養特色。

4.2 專業能力培養

專業能力培養主要以學生專業知識及應用能力培養為目標，企業實踐教學出發點就是利用企業優質資源為學生搭建以專業能力培養為核心的實踐教學平臺，實現理論知識和生產實踐相統一的教學目標，提高實踐技能，幫助學生完成知識向技術應用、創新能力的轉化。根據專業人才培養方案，學校在制定教學方案時，應開展生產(專業)實習、畢業實習、畢業設計等教學環節。企業應根據不同教學環節對學生進行相應的崗位調整，從而達到教學目的，實現對學生的專業能力培養。

5.企業實踐教學各環節的目的和要求

根據綜合素質、技能構成和專業能力培養要求，企業實踐教學可包括幾個方面：(1)行業、企業調研。行業和企業調研可根據學生實習情況，由學生進行二選一完成調研任務；(2)職業能力拓展課程學習；(3)職業品德教育；(4)生產(專業)實習；(5)畢業實習；(6)畢業設計(論文)。

5.1 行業或企業調研的目的和要求

行業或企業調研是企業實踐教學中的一個環節。學生進行行業調研，了解該行業的基本情況、發展趨勢與發展前景，了解行業對人才資源的需要及未來發展對人才知識結構需求信息，了解新產品、新技術的研究方向。學生進行企業調研，了解企業的基本情況、企業現狀與企業發展前景，了解企業對人才能力要求及用人機制等內容。通過調研，開闊學生視野，培養學生調查、研究、分析問題的能力，培養學生交流與溝通能力，提高學生綜合素質。

5.2 職業能力拓展課程學習目的和要求

學生在企業實習期間，在企業產品研發設計、技術改造、技術革新、生產管理、營銷服務等崗位上可能需要一些新知識和新理念，為了彌補這方面的不足，利用網絡平臺開設職業能力拓展課程。因此，學生根據工作崗位實際，進行職業能力拓展課程學習。通過職業能力拓展課程學習，拓展學生職業能力，進一步完善學生向職業人過渡的知識能力結構，培養學生終身學習的能力。

5.3 職業品德教育目的和要求

職業品德是綜合素質的體現，根據職業品德教育質量要求，將大學生大德育教育貫穿企業實踐教學活動全程。學生在企業實踐教學過程中，應學習企業文化及相關規章制度，應逐步了解相關法律法規和行業規范，應遵守企業規章制度。進行職業品德教育使學生成為具有良好職業品質和道德的職業人。

5.4 生產實習目的和要求

生產(專業)實習是企業實踐教學的重要環節，是學生將理論知識同生產實踐相結合的有效途徑。在企業生產現場，以生產線為實踐平臺，在實際崗位上按照生產工藝過程或管理流程進行實習，以“做中學”和“學中做”的方式鞏固、加深專業知識。另一方面，學習生產與管理知識，進行技能訓練，達到實際崗位操作的能力要求。通過生產(專業)實習豐富學生的知識結構，提高學生理論聯系實際的能力。使學生了解社會和接觸生產實際，增強社會交往能力和團隊協作精神。加強技能訓練，培養學生動手能力和技術應用能力。

5.5 畢業實習目的和要求

畢業實習是一門主要實踐性課程，是學生彌補生產(專業)實習環節的不足，鞏固和深化所學知識的有效途徑。畢業實習是培養學生具有綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，解決生產、建設、管理、服務一線實際問題能力的過程。通過畢業實習，完善學生的知識結構，進一步提高學生理論聯系實際的能力，培養學生的思維能力、創造能力、實踐能力、管理能力等各方面綜合能力，為順利走上工作崗位打下良好的基礎。

5.6 畢業設計目的和要求

畢業設計(論文)是最后一個教學環節，是在導師指導下，學生綜合利用所學知識獨立解決實際技術問題的重要教學過程。學生在企業實習期，根據企業研發、生產、營銷、服務產業鏈中的1個(或幾個)環節進行選題，真題真做。通過畢業設計，達到鞏固所學知識，提高學生的創新能力、解決實際問題能力和實際操作技能。培養嚴謹的科學態度、勇于探索的創新精神、進行科學研究與技術應用的初步能力。

6.企業實踐教學質量考核

教學質量考核是使學生掌握和鞏固所學知識、增強分析問題和解決問題能力的一項重要措施，是檢查教學效果、提高教學質量的有效手段。企業實踐教學是利用企業的優勢資源，在企業的實際崗位中進行的教學，實踐教學的考核是不可缺少的因素，應建立規范的實踐教學的考核辦法，對學生在企業中的表現、業務能力、學習成果等進行成績評定，使學生獲得相應的學分。

導師應根據學生的學習成果進行考核，考核成績以優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級進行評價。成績評定應有統一的標準，應客觀公平，調研報告、生產(專業)實習報告、畢業實習報告、畢業設計等學習成果(在表中統稱為文章)的成績評定可根據表1進行。職業能力拓展課程學習和職業品德教育如采用報告的形式進行考核，也可根據表1的標準進行成績評定。

表1 企業實踐教學學習成果評定參考標準

Ⅲ1、文章內容較充實，材料較具體，方法、思路正確，具有一定的分析能力；但對相關理論依據分析不透徹。2、文章結構合理，層次比較清晰，有邏輯性，表達能力也較好，圖表基本正確，運算基本準確。Ⅳ1、文章材料較具體，能對原始資料進行一般分析，基本上做到用專業知識去分析解決問題，觀點基本正確，基本獨立完成，但內容不充實，缺乏自己見解。2、文章有條理，有一定的邏輯性，圖表基本正確，但表達能力一般，結構有缺陷。1、缺乏實際調查資料，內容空洞，邏輯混亂，表達不清，語句不通；文章的觀點有嚴重錯誤；有論點而無論據，或生搬硬套教材和參考書上的觀點，未能消耗吸收。2、離題或大段抄襲別人的文章，并弄虛作假。中等Ⅴ及格不及格

7.結語

企業實踐教學就是利用企業的優質資源使學生在不同的崗位進行學習，教學目的是拓展學生的綜合能力和職業能力，進一步完善學生向職業人過渡的知識能力結構，培養學生終身學習的能力。通過企業實踐教學，不僅能提高學生的崗位勝任力，還能使學生的科學思維、探索精神、創新能力以及綜合素質顯著提升。但是，企業實踐教學是一個系統性工程，涉及到的面比較廣泛，還需要進一步探索。

[1]陳杰菁.德國應用技術大學培養模式的研究及啟示[J].工業和信息化教育，2013，(9)：60-63.

[2]張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2011，28(2)：11-14.