提高高中學生物理的解題能力

姚為東

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0228-01

從初中升入高中，很多同學都覺得物理很難，包括很多尖子生。在多年的物理教學中，我對做物理題做了一些探究，在重視概念、規律教學的同時，把重點放在解題的思維過程上，增強學生解題思維的自我調控意識，下面介紹一下。

1.要勤于思考， 注意培養自己的邏輯思維能力

勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具體的實際中加以培養和訓練。每學過一個概念，要力圖弄清：這個概念是怎么得來的？如何定義的？物理意義是什么？和其他物理量之間有什么關系？…… 每學過一個規律，要力圖搞清：這個規律是如何得來的？適用條件和范圍是什么？和其他規律之間有什么關系？…… 每做一道習題，要力圖搞清：這題描述的是什么物理現象？物理過程如何？該用哪個規律去解題？…… 只要同學們能夠改變"上課記筆記，復習背筆記，考試全忘記"的機械學習方法，擺脫"為交差而作業"的被動狀態，克服做作業"依葫蘆畫瓢"的做法，勤于思考，善于總結，就一定會由"勤思"而"善思"， 由"善思"而"善進"，不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學習物理。

2.補償性思維的培養

補償性思維是針對在一些難解或無法解的物理問題，通過添加一定的物理量或物理過程，以促成問題解決的思維方法。例1：A、B兩地相距S，有一輛車從A地出發，先以加速度a？1作勻加速直線運動，速度增至V后，勻速行駛了一段時間，最后以加速度a？2作勻減速直線運動，到達B地速度剛好為零，求：車由A地行駛到B地所用的時間？本題如用常規思維方法解答，即用運動學知識求解，但解法比較繁瑣。如變換思維方式，可以設想：如果全過程都以速度V作勻速直線運動，則全程時間為t？/，但事實上只有中間過程以速度V作勻速運動，在前一段和后一段時間要長，那么總時間t？/要小于實際時間，因而在t/的基礎上再加上差距時間，由于前一段和后一段可以看作以V/2的速度勻速運動，因而前一段時間差距為2S/V-S/V=S/V=V/2a？1，后一段時間差距為2S/V-S/V=S/V=V/2a？2，實際時間應加上差距時間t=S/V+ V/2a？1+ V/2a？2。

3.直覺思維與物理解題

物理解題，尤其是求解探索性的物理問題是一個創造性的智力活動，在進行過程中，直覺思維總是起著重要的作用。在解題中解題者不存在有無直覺思維參與的差別，只有直覺思維參與的數量多少與質量高低的差別。

3.1 物理問題的解決可分為三個思維層次。物理問題的解決可分為三個思維層次，即：（1）戰略性解決層次，這個層次主要是為解題確定方向或制定策略，以及對解題作出總的提示。這種對問題的解決只是一種抽象意義的解決（或猜測性的解決），而不是具體意義的解決；（2）戰術性解決層次即從具體確定與問題相關的各事物之間的關系，列出有關方程，作出有關圖形等；（3）戰果性解決層次即具體地解決問題，并獲得問題的答案。在問題的戰略性解決層次，解題者只是概略地"解決"問題，他也許只是閃現出一個念頭、一條思路、一個猜想、一種嘗試的方案等，而不是真正地解決了問題。這"念頭"、"思路"、"猜想"，"方案"主要是根據物理規律，經過分析而得出的。

因為任何探索性問題的解決一般都要經過以上三個層次，所以，從這個意義上說，任何探索性問題的解決都多少有直覺思維的參與。

3.2 在物理解題中，直覺思維所起的作用

3.2.1 啟動作用。對問題的直覺判斷，對問題結果及中間狀態的猜測，能夠給解題活動以動力。解題的思維主要是邏輯的，但是邏輯思維需要用非邏輯的直覺思維來啟動。

3.2.2 導向作用。問題的解決通常需要經歷先定性后定量兩個階段，定性分析可以為定量分析提供導向作用。如果定性的分析與直覺思維相聯系，分析的過程往往跳躍式地進行，分析的結果往往表現為一種"猜測"，并不"十分"令人使用，有待于進一步的邏輯證明和檢驗。

4.教會學生善于反思，利用討論反饋的方式提高學生分析與解決問題的能力

反思是學生走出題海的有效途徑，是提高學生分析與解決問題能力的有效手段。我在實際教學中做法是，一是課后反思，就是課后仔細分析各個知識點直接的聯系，每個規律的側重點是什么，應用類比的方法使知識系統化，能否形成知識網絡。二是解題后的反思。就是經過解題對有關概念、規律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數學工具應用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進一步提高，仔細統計一下那些是由于智力因素引起的錯誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過對學生作業以及典型例題的點評，給學生做好反思的示范。然后讓學生模仿練習或者學生直接的討論，讓學生自己去感悟。通過反思使學生達到提高效率的目的。實踐證明高考成績優秀的學生與自己善于反思密切相關。

5.注重實驗教學，重點放在實驗原理、基本操作、數據分析及實驗設計能力的教學

近幾年高考對物理實驗考查重點發生明顯的變化。從過去對實驗知識和操作技能的考查轉向對實驗思想、設計實驗、創新能力等物理實驗素質的考查上來。應用數學知識分析實驗數據、探究與設計、在實驗中發現提出問題以及探究改進實驗將是今后高考的側重點。我的做法是把原有實驗按實驗原理重新組合，分成打點計時器類、彈簧類、電路的分析與設計類、平拋類等等。復習實驗主要強調從原理的角度分析器材選用與裝配，控制條件、電路設計與改進等等。從數據處理的角度主要強調基本數據處理方法、應用圖像處理數據、以及如何從結果得到結論等等。實驗部分復習的基本指導思想是培養學生物理實驗基本素養，針對高考的要求和特點做到有的放矢，真正做到以不變應萬變。

總之物理問題的解決與思維方法的正確運用有著密切的關系。運用科學的思維方法分析有關物理問題，在解題時可化繁為簡，化難為易，進而達到準確、快速解答之目的。