校企合作背景下高職環境設計專業發展策略研究——環境專業技能課程教學模式研究

張 偉 陳扣洋

（鹽城工業職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 鹽城 224000）

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，隨著我國“轉型期”對高技能人才要求的提高，職業教育已從設施建設向內涵建設轉變。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。環境藝術設計專業是實踐性很強的專業，下設景觀設計和室內設計兩個方向，室內方向以住宅空間環境藝術設計及公共空間環境藝術設計為例，改革本專業技能基礎課程，加大對學生基本技能的訓練和培養力度。

一、校企合作下高職環境設計專業技能基礎課程現狀分析

校企合作人才培養模式下的高職院校在專業技能核心課程方面的改革進行得如火如荼，與此相配套的技能基礎課程的改革卻少有問津，跟不上專業技能核心課程改革的步伐，仍局限于某一專業教學計劃的修訂，教學大綱、教材修改等，難以從根本上解決“校企深度合作”問題。具體體現在如下幾個方面：

1.從高職教育的現狀看，某些高職院校在思想觀念上存在輕基礎重專業的意識傾向。專業技能的提高是從基礎技能課程開始的，技能基礎課既是專業方向的基礎又是專業技能的重要組成部分，其教學質量直接影響到職業技能課程的教學效果；

2.教學方式缺乏創新、教材內容與社會需求脫節、職業技能知識含量不足等現象，嚴重制約高職教育質量的提高。環境藝術，是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統工程，無論是在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。根據專業需求及職業崗位的變化需要不斷調整教學內容，以職業活動為導向，將行業文化體現在校本教材編寫中。

3.專業技能基礎課的實踐環節不強，缺乏針對性，與專業脫節。環境設計是一門藝術與技術相結合的典型學科，實踐操作性強，專業技能基礎課程如《設計素描》、《設計色彩》、《三大構成》等的開設和教學，不僅僅是為訓練學生最基本的表現技巧、方法，更是培養學生設計能力、動手能力、就業能力等必不可少的重要技能環節。因此，從專業基礎課就開始設置與專業相適應、滲透職業技能訓練項目的實踐環節，讓學生在模擬條件下的實際操作中進行訓練，是提高環境設計職業技術能力的重要手段。

4.考核模式不利于學生的個性發展，多數教師缺乏一線工作經驗。對學生的考核評價，主要以課程考試分數為標準，限制了學生創新意識和創造能力的強化。多數教師從校門到校門，只知道學科體系，只了解專業內容，不了解職業崗位要求，認為有了知識，就有了能力，不熟悉實際項目，這是某些高職教師的盲點。

二、校企合作下高職環境設計專業技能課程特點分析

職業技能的形成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中通過訓練形成。高職環境設計專業技能課程是一個整體系統，以室內設計專業為例，其包括基礎技能訓練課程、專業技能核心課程、職業技能拓展課程、綜合技能提高課程四個訓練階梯；技能的提高是從專業基礎課程的學習與考察、專業方向明確的實踐訓練、企業項目實踐與競賽、自主項目創新設計等梯度展開的。職業技能培養是學生從入學到畢業的完整過程，不能在學生畢業前的實習階段才進行職業技能訓練。從高職院校培養目標定位看，教學的總目標是培養實踐型、操控型、實用性較強的適用型人才，這就要求我們在基礎課程教學過程中強調動手能力的訓練。

三、校企合作人才培養模式下高職環境設計專業技能課程“1+X”模式探討

校企合作下的高職環境設計專業技能課程倡導“1+X”模式：“1”是指原有的知識結構和課程特色；“X”是指對原有課程進行充實和更新，是就轉變教育觀念、調整知識結構、改進教學方法、變更教學效果與評價等方面提出的改革方案。

1.在課程結構和教學觀念上對專業基礎課進行改革，提出“1+X”改革方案，即對原有課程教育觀念的改革，以崗位的技能要求構建課程結構，制訂“知識模塊+技能模塊”教學改革方案，凸顯“基礎知識+專業應用”的教學理念，按專業方向要求，突出專業針對性，強調以專業基礎技能課程的服務性為導向，從宏觀上考慮基礎課從屬的專業課和生產一線的需要。如三大構成課程，將立體構成與建筑空間構成相結合，將色彩構成與室內色彩設計相結合，將平面構成與建筑平面分割相結合等，強調與環境藝術設計專業的聯系，并且在課程進行中結合專項的市場考察、參觀，使基礎教學更貼近專業需求，使“基礎”、“老面孔”展現出巨大的“表現和應用”的可能性。

2.倡導教材創新，對原有教材進行內涵的豐厚，在內容上提出“1+X”改革方案，即將課程內容整合成三大模塊，即“規劃教科書+傳統和地方資源+市場和企業文化”，將傳統知識、地域文化、專業特點、企業職業崗位知識融入教材，凸顯“職業立身、技術報國”的特色，讓學生在職業崗位實踐中接受鍛煉、在企業文化陶冶中得到提升、在行業精神激勵中不斷進步、在地域文化滋養中有所感悟，處處突出“職”的特點。以《立體構成》為例，它是環境專業的一門實踐性和綜合性較強的專業技能基礎課程，由于本課程的實踐操作內容較多，將課程教學內容劃分為不同的或按先后次序出現的“子任務”技能，如基礎技能：學生必須掌握的單獨的技能；綜合技能：在同一個章節結構中利用前面所掌握的一個或幾個以上基礎技能才能完成的技能；應用技能：綜合應用技能；拓展技能：用所學技能實現課本外的實際應用。學生專業技能的提高是持續完成“子任務”最終完成“終點任務”，是學與用的升華，在具體工作實踐中實現從基礎到專業的轉化（如下圖）。

3.在教學方法與手段上提出“1+X”改革方案，即“傳統教學”模式+“工作室”制模式，實行由兩名教師共同參與的“協同式”教學新模式，以“任務驅動”為導向，運用以完成“工作過程”為目標的項目化教學，在基礎課教學中加強職業技能和職業素質的培養。在教學形式上，重視學生學習能力、分析與解決問題能力的培養；在課程的實施過程中，根據職業教育教學的規律，充分利用現代教育技術手段進行教學，把模擬仿真、案例教學、現場教學等方法融入基礎課程教學中，強化專業技能的培養。

4.在教學效果與評價方面提出“1+X”改革方案，即“學校考核+行業鑒定+企業參與”改革方案。校企合作人才培養模式的改革基本要求是提高教學質量，而教學質量是由第三方檢驗的，以此反映課程教學的合理性和改革實施的實效性。依托行業指導、引入企業標準，聯合企業共同考核，將基礎課教學與企業制定的項目實訓標準相結合，重視社會認可度，根據反饋意見及時調整具體思路和操作方法，使培養的人才更好地滿足市場需求。

四、結語

高等職業教育的課程改革一方面要認同和遵循高等教育規律，另一方面要根據職業技術教育的特點，形成有自己特色的人才培養模式和課程模式。在專業技能基礎課“1+X”模式中，利用揚棄的方法，正確處理好繼承和發展之間的關系，也就是處理好傳統知識和新知識、傳統方法和新方法、傳統形式和新形式、傳統模式和新模式之間的關系；看到傳統的不足，保留其優勢和可利用的地方，不能全盤否定；揚棄原有課程內容，構建新的課程內容體系；改革教學方法和教學評價體系，融入職業資格培訓，培養高素質技術技能型人才。

［1］教高［2000］2號文件和教高［2006］16號文件.

［2］潘魯生.《設計：職業能力本位的選擇》［J］.裝飾，2002（5）.

［3］張偉.探討高職院校藝術設計專業基礎課程教學改革.