創新教學模式 構建靈韻課堂

張存山

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在課堂教學中，引導學生主動學習、自主探究、觀察體驗、查閱資料、相互討論、動手實驗、質疑解疑，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學生的能力得到發展。基于這樣的目標，應尋求適合初中化學教學的模式，提高課堂效率，把減負增效落到實處，這就要求創新化學教學的模式，這也是初中化學教學模式創建的基礎。

一、選擇合適的化學學習方法，提高學習效率

實踐證明，同樣的知識技能，采用不同的學習方法、不同的教法，在相同的時間內，其效果會有明顯的不同。同樣的方法不同的教師執教，其效果也會大相徑庭。教與學不得法，事倍功半；教與學得法，事半功倍。由此看來，采用合適的教與學的方法，是減負增效的利器。一般的，學習方法取決于三個因素：（1）學習目標——認識對象，如化學概念、化學理念、元素與化合物知識、實驗操作等；（2）認識的主體——學習者的知識、智能基礎等；（3）學習的環境——學習的外部條件，如場地、資料、儀器、實驗器材、實驗藥品等。

一般說來，學習方法很多，我們從五個方面，選擇合乎邏輯的、切實有效的學習方法，提高學生學習的效率。

（1）從化學學科的特點和不同年級的教材內容，如基本概念、基礎理論、物質的知識、酸堿鹽、化學計算、化學實驗等方面考慮，分別采取機械記憶、理解記憶、遷移記憶等相應的學習方法。

（2）從心理學的角度看，應選擇那些有助于提高學習興趣的、能進行有效集中記憶的、能培養學生進行觀察的、加強思維能力的方法。

（3）從學習的過程來看，有聽課、預習、閱讀、聯系、實驗等學習方法。

（4）從學習的組織看，可以分別采用集體匯報、報告（知識分析、講座），小組討論和個別自學、練習、總結等方法。

（5）從學習的條件看，有教師指導、網絡教學、電視教學、錄像教學、程序學習機教學、錄播教室的在線學習和點播學習、參觀見習、電影錄音帶學習等學習方法。

選擇合適的學習方法，有助于提高學習效率。如我校錄播化學課教學過程，對學慢生來說，回家還可以通過計算機在我校校園網上點播，強化鞏固。實踐證明，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，師生只要教與學的方法得當，教學效率就會提高。

二、創新教學模式，構建靈韻課堂

（一）自我閱讀的學習模式

1.學有目標。學習者要有明確的學習目的和計劃。在學生自學前，教師出示教學目標，學生圍繞目標，自己學習，解決問題。長此以往，學生自學的能力得到了極大的提高，知識掌握得更加牢固。

2.學要存疑。學習要勤于思考，善于提出問題；敢于質疑，力求解決問題；善于聯系原有知識，切不可半知半解或浮光掠影。學習要善于思考，孔子有句名言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說的就是要學會思考，善于發現問題，力求解決問題。

3.學要提綱挈領。在所學的知識中要善于找出重點、要點、難點，做到綱舉目張，對課本要做到廣泛閱讀，有目的地精讀，由厚到薄。

4.學習貴在堅持。要有良好的學習習慣，堅持自覺認真學習，學習的習慣就養成了。學習必須持之以恒，孟子說過：“一日曝之，十日寒之，未有能生者也。”荀子在《勸學篇》中也說過：“鍥而不舍，金石可鏤。”這些都說明了學習要有恒心，要耐得寂寞。

5.學要“時而習之”。反復是學習之母，在學習中要溫故而知新，反復強化，不斷總結，加強自我復習，將短時記憶轉化為長久記憶，為后續的學習打下堅實的基礎。化學學習的各個階段，如一節、一章、一周、一月，都要在這些階段進行自我評鑒和總結。

6.學要循序漸進。學習要有序，由淺入深、由易到難、由單一到綜合、由簡單到復雜，且不可貪多求難，一口吃不成胖子，更不可囫圇吞棗，急于求成。要一步一個腳印，踏踏實實，循序漸進，基礎牢，才能綜合運用好知識，解決實際問題。

7.學要善于總結。總結才能提高，為下一階段學習做鋪墊。每學完一個單元或一個章節，就應該及時總結，將所學的知識加以系統化、結構化，同時對學習方法進行檢驗，不斷調整，直至完善。

（二）“自學→合作→匯報→反饋”教學模式

1.自學——學案引導，自主學習

學生在教師出示的教學目標學案引導下，自主學習教材或實驗探究，不需要學生之間的討論，在自我學習、自我探究、自我質疑、自我解疑過程中踫到疑難問題后記下再討論或聽老師講解。在自學過程中要注意對教材的體會和感悟，在重點部分劃線，以便強化記憶；對難點做記號，以便有目的地聽老師講解，從而使難點問題得以化解。在實驗探究過程中，注意觀察并記錄實驗現象，根據現象分析實驗原理，總結歸納出實驗結論，在此基礎上，完成老師提出的教學目標。

2.合作——小組交流，完成學案任務

自主學習結束后，對重點內容進行重點記憶；對難點問題進行小組討論，各抒己見，通過兵教兵，初步得以解決；對小組討論后還不能完全解決的問題，在小組匯報時向老師提出，以便老師講解時能夠有針對性地解疑。

3.匯報——展示成果，提出疑點

各個小組推選代表匯報成果，其他小組進行點評。對小組匯報時錯誤的觀點，其他小組同學予以糾正，對小組提出的疑點問題，可讓其他小組同學解答，如解答不了，請老師解答，從而使學生能夠更完整準確地掌握所學知識。

4.反饋——當堂鞏固練習，及時反饋

根據各小組的匯報展示，教師進行適當的點評。對各小組提出的疑點，學生不能完全解答清楚的，教師要進行重點講解。當大家都掌握了本節課所學的內容后，教師要有針對地進行練習檢測，學生限時完成，同桌相互批改，并進行評價，最后由教師公布答案。共性問題，教師當堂解答，對個別問題，可在課后有針對性地個別解決。

（三）“激、釋、導、評”教學模式

1.“激、釋、導、評”教學模式的理論依據

（1）“激、釋、導、評”教學模式是以教學理論為基礎，教為學服務，尊重學生的主體地位，發揮學生的潛能作用，給學生創造獨立思考、發散思維、探索求知的人文環境。

（2）從心理學的角度看，“激、釋、導、評”教學模式能激發學生學習的興趣，以學生的好奇心作為內驅力，使學生養成自主探究、敢于質疑的品質，培養學生不甘落后的競爭意識，使學生堅定信心，尋求方法，找出規律，解決問題，掌握知識，形成能力。

（3）“激、釋、導、評”教學模式能培養學生的創新精神和實踐能力，符合素質教育的要求。

2.“激、釋、導、評”教學模式的應用

（1）定向激趣

學生自主學習，自主探究，自我檢測，合作討論，相互質疑，找出疑難點。

學生通過相互探究找出規律，發現疑點。學生的疑難點就是教學的重點。教師要尊重學生的思維成果，引導學生相互比較鑒別，推敲出盡可能充分的想法，把發散思維再攏起來，充分體現教師的主導作用。

興趣是最好的老師，興趣是學生成功的第一要素，是學習的內驅力。教師要根據教材的內容，精心設計，創設情境，密切注意學生課內的生成，充分利用好生成的內容。

例如，在學習滬教版九年級化學《燃燒與滅火》時，通過實驗探究、小組討論，學生明確了物質燃燒的條件、滅火的原理和方法。特別是對于各類可燃物著火時如何采取相應措施撲滅，學生興趣盎然，討論熱烈，同時得到了大家滿意的方案，也知道了樓內起火應如何自救。我向學生介紹了干粉滅火器、泡沫滅火器和二氧化碳滅火器的滅火原理、適用范圍和使用方法之后，又向學生提出了新問題。由此，學生思維更加活躍，課堂氣氛達到了高潮，靈韻的課堂初見端倪。

師：你能評價一下這三類滅火器嗎？

生：這三種滅火器的設計都很科學，對不同類可燃物著火可用相應的滅火器滅火，使用起來也很方便。

生：我認為用這幾種滅火器滅火時，距離可燃物太近，容易傷到人。

師：大家的意見和建議都很好，你能根據滅火器的原理設計出一種使用更廣泛的滅火器嗎？要求畫出示意圖，說明構造和原理；要有商品名稱；給你的產品設計一段廣告用語。

（各小組開始進行熱烈的討論和激烈的爭辯，設計滅火器，并畫出示意圖。）

師：各小組基本上都把示意圖畫好了，請同學們向大家介紹一下你們的產品。（示意圖可由視頻展示臺展出）

生1：我們的產品名稱是“萬里冰封牌”滅火器，用“干冰”做滅火的原料，形如衣服，可以穿在消防員身上，在衣服的各個部位都安有自動開關，可以自動控制，使用方便。我們的廣告用語是：您還在為救火時找不到滅火器而發愁嗎？您還在為滅火器的沉重而苦惱嗎？現在大可不必了，“萬里冰封”牌滅火器絕對是您最好的選擇。

生2：我們的產品的名稱是“水龍牌”滅火器，根據不同的燃燒物質有相應的滅火器：液態二氧化碳滅火器、干粉滅火器、泡沫滅火器。其中泡沫滅火器是以濃鹽酸和碳酸鈉為原料，它們經濟適用，構造已在視頻展示臺上展示過。我們的廣告用語是：“水龍牌”消防器材，以質取勝，創同行業高峰，國家優質金獎，技術創新一等獎，2014南京青奧會指定消防器材。

……

師：同學們設計的產品都很好，雖然它們的使用價值和科學性還有待論證，但同學們這種勇于探索、大膽設想的創新精神是值得提倡的，希望你們的產品早日投產，造福于人類，祝大家成功！

這節課，是從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過師生討論生成CO2滅火器的不同設計方法，激發了學生探究新知識的興趣和欲望。全體學生都參與課堂活動，積極開動腦筋，發散思維，進行實驗設計和操作，總結規律，學生學得主動，學生的實驗操作能力、自學能力、合作能力和發散思維能力及創新能力都得到了提高。

（2）師生質疑

學生自主學習、合作學習，師生互動，共同釋疑。教師要根據教材的三維目標中的重點、難點、問題以及學生知識形成過程和自主探究過程中遇到的問題、提出的問題，有目的地進行整合分類。凡學生自己能釋疑的，應由學生自己討論解決，學生之間討論還不能解決的疑難問題，教師要作為重點來解決。在解決疑難問題后，學生受到啟發又能解決新問題了，如學生能夠解決的，還是讓學生自己解決。一個班的學生，基礎知識、智力、思維能力存在差異，對教材的理解程度就有了差異，這時組織釋疑有利于教師對學情的準確把握和有的放矢，啟發學生的思維。由于每個學生都是帶著問題進入課堂參與討論，因此他們學習的積極性都非常高，主動發表自己的見解，注意力也很集中，思維非常敏捷，有時出乎教師的意料。由于學生能毫無保留地表達想法，敢于大膽表明自己的觀點，這樣可以集思廣益，相互啟迪，加深理解，增強認識，提高能力。在共同質疑中培養了學生的問題意識，啟迪了學生的思維，訓練了學生的語言表達能力。

（3）導思解難

引導學生發散思維，自主探究，勇于質疑，找出規律，形成能力。

例如：課堂上要求學生鑒別氮肥，結果學生思維非常活躍，發散思維能力強。

師：氮肥是常見化肥中最龐大的家族。氮肥的種類很多，常見的有氨水、碳酸氫銨（NH4HCO3）、尿素[CO（NH）2]、硫酸銨[（NH4）2SO4]、氯化銨（NH4Cl）、硝酸銨（NH4NO3）等。現在同學們的桌子上就擺放了這六種物質。它們的標簽都掉了，請你們開動腦筋，互相討論，將它們鑒別出來。

生1：氮肥中的氨水是液態，其他幾種都是固體，同時固體中的碳酸氫銨具有強烈的氨氣味，根據氣味可以分出氨水和碳酸氫銨。

師：現在請同學們自己動手探究，自己親自檢驗一下。如果正確，給這兩種氮肥貼上標簽。

師：那么剩下的這四種怎么區分呢？

生2：用堿溶液來鑒別。

師：請說出具體方法。

生2：分別取四種氮肥少許于四支試管中，再分別向這四支試管中滴加少許氫氧化鈉溶液，有刺激性氣味產生的是硫酸銨、氯化銨、硝酸銨這三種銨態化肥；無刺激性氣味的就是尿素。

大家紛紛動手實驗，現象非常明顯。這組實驗剛做完，又有學生舉起了手。

生3：除了用氫氧化鈉溶液外，還可有用氫氧化鉀溶液來鑒別。同時這個實驗證明，不能用銨態鹽與堿性物質混合使用，否則會降低它的肥效。

師：說得非常正確。銨鹽能與堿溶液反應，放出氨氣，據此可以檢驗銨態化肥，同時注意這類氮肥不能與堿性物質混合使用，否則會降低肥效，包括農村的草木灰、人畜糞不能與銨鹽混合施用，因為這些肥料是堿性的。現在請同學們繼續思考，剩下的三種固態銨鹽怎么區分呢？

同學們沉默了。

這時，教師分別取這三種氮肥各少許，放在三腳架上面的鐵片上，用酒精燈加熱，讓全班同學觀看實驗現象，接著教師講解。

師：大家可以看到，灼燒后有兩種化肥熔化、冒煙，而另一種則發亮并燃燒起來。其中能燃燒的這一種是硝酸銨，另外兩種則是硫酸銨和氯化銨了。同學們考慮一下，剩下的這兩種化肥又如何區分呢？

暫時沉默之后，有一個學生舉起手來。

生4：分別取兩種化肥少許，溶于水后滴加氯化鋇溶液，有白色沉淀產生的是硫酸銨，沒有現象的則是氯化銨。

大家立即動手實驗，得出了正確的結論。學生體驗到了成功的喜悅。

教師要根據學生在自主釋疑過程中留下的疑難，圍繞問題重點指導學生發散思維，廣開思路，多角度、多方位、多層次觀察和思考問題，引導學生對所學內容進行知識的整合，大膽實踐，尋求或創造一些方法解決這些疑難問題，并設法從中找出規律。

在這個過程中，對于學生難以解決的問題，教師并不是立即講解，而是教給學生學習的思維方法，從什么角度去分析問題，引導學生尋找解決問題的辦法，使教師由單純的知識的傳授者轉化為促進者，由參與者轉化為引導者，由居高臨下轉向平等中的首席。在實踐中對學生進行“我能行”的教育，把學習的主動權交給學生，增強他們獨立思考、自我探究、獲取知識、形成技能的自信心。

（4）評價反思

課堂教學中教師要隨時對學生的學習情況進行評價，通過課堂上學生的表現，如表情、態度的變化，發言的情況，舉手的情況等，對學生的學習做出評價。

學生要進行自我反思、自我矯正、自我判斷、自我評價、自我小結。在這個環節中，教師要根據學習過程中的共性個性問題以及產生的思維阻斷的原因進行點評剖析，為學生再次搭橋引路，撥開迷霧，使學生茅塞頓開。

新的教學模式還在創新，如杜郎口的“三三六”教學模式，我總結的杜郎口的模式其實就是：教室處處是黑板，學生人人是老師，師生個個在流動，思維火花時時在碰撞。學生學得主動，思維發散，集思廣益，小先生、小助手熱情高漲，課堂效率大大提高，學生的課后負擔減輕了，減負增效落實到了實處。如“兩類結構”教學模式、“備、說、講、聽”教學模式、“活動——建構”教學模式、泰興洋思初中的“先學后教，當堂鞏固”教學模式、泰州實驗中學的“主體參與”教學模式、我校的“自主參與四步導學”靈韻課堂的教學模式等都很實用、很有效，都是正在推廣使用的成功做法，由于篇幅原因這里就不一一而足了。

教無定法，貴在得法。

模式無所謂好壞，關鍵能夠減輕學生過重的課業負擔，學生學得主動，學得輕松，情緒高漲，思維活躍，創新能力和邏輯思維能力得到提升，解決問題的能力得到提高，三維目標能夠完成，課堂充滿靈氣，就是好的教學模式。