論素質教育中課程目標的來源與價值取向

付麗和

摘 要：課程是學校教育的核心，課程目標制約著學校的教學工作。在全面推進素質教育中，正確的課程目標有助于素質教育沿著正確的方向發展。素質教育的課程目標來源于對學生、學科、社會和自然等方面的研究，在制定課程目標時要充分體現人與自身、人與社會、人與自然和諧統一的價值取向，體現人的個性發展與全面發展。

關鍵詞：素質教育 課程目標 來源 價值取向

一、素質教育與課程目標的含義

（一）素質教育的含義

素質教育從提出到現在，其含義表述雖有多種，但其包含的內容基本相同，即“素質教育是依照社會發展和人的發展的需要，挖掘和發揮學生身心發展的潛能，弘揚其主體性和主動精神，促使全體學生的身心得到全面和諧發展的教育”。素質教育從其本質上來說是一種個性化的教育。我國自“廢科舉、興學堂”以來，一直沿襲著近代劃一化、規格化的“工廠型學校”制度，也即應試教育制度，這種教育以追求分數為目標，以單一的評價體系為標準，不利于人的個性的充分發展，也不利于把學生培養成適應未來社會的新人。而素質教育“所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人……是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活”。是要培養個性化的全面發展的人。

（二）課程目標的含義

課程目標是學校教學工作的核心，對教學具有指導性作用。課程目標是“指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則”。正確的課程目標有助于“明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則”。

素質教育針對應試教育的弊端而提出，是對應試教育進行的根本性改革。課程目標由于受學生身心發展規律、社會需求、對知識性質和價值的認識不同而體現出不同的價值取向。素質教育中的課程目標應體現出人的和諧發展的價值取向。

二、素質教育中課程目標的來源

關于課程目標，泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了三個來源，即對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議。現代教學論認為，除上述三個來源外，還應對自然整體進行研究。素質教育中課程目標確定的依據也應當從這幾方面進行考慮。

（一）對學生的研究

學生是受教育對象，教育中的一切活動都是為了促進學生的發展，滿足學生的需求。學生作為成長中的人，具有很大的可塑性，在不同年齡階段表現出不同的特征。因此，雖然教育是要把人類認識和改造世界的經驗傳遞給年輕一代，但其有效性取決于是否符合學生的年齡特征、心理特征及生理特征等。課程作為教學的關鍵因素，首先要考慮學生的年齡特征、心理特征及生理特征等，然后才能在此基礎上選擇適合學生接受能力的教學內容與教學方法。當然，研究學生不僅要研究其現在，還要研究其將來，研究其現在與將來的不同接受能力，以及如何銜接和培養其能力發展等問題。維果茨基提出兒童發展的“最近發展區”，認為兒童在現有發展水平上經過一定的努力便可達到更高一層的發展，這為課程目標的研究和制定提供了心理學依據。因此，對學生進行的研究，尤其是對學生的興趣、學生的需要、學生的認知發展、學生情感的形成、學生的社會化過程、學生個性養成以及學習發生的條件等方面進行研究，有助于確定正確的課程目標，實現課程的職能，促進學生的發展。

（二）對學科的研究

學生是學習的主體，其學習主要通過學校教育完成。學生通過與教師之間信息交流，使新舊知識經驗進行整合，最終形成和發展自身的能力與品德。在學校教育教學中，知識、技能和社會規范是各學科的主要內容，學生通過對各學科知識、技能和社會規范等內容的學習，逐步形成與發展相應的能力與品德。在課程編制的過程中，課程目標的確定需要考慮學科功能等方面的信息內容，學科的功能主要包括兩個方面：“一是這門學科本身的特殊功能，二是這門學科所能起到的一般教育功能。”學科專家對本學科的知識、技能等內容的掌握具有權威性，因此，確定課程目標時需要聽取學科專家的建議。但事物具有兩面性，每個學科領域的專家雖然對本學科的知識技能具有更大的概括性與包容性，但大多情況突出自己從事領域的重要性，致使課程過于專業化。因而確定課程目標時，從學科角度來說，應首先考慮本學科對于學生能力與品德形成所需要的最基本、最一般的內容。

（三）對社會的研究

一般而言，學校為社會培養專業人才，學校通過教育教學等活動將社會文化遺產傳遞給年輕一代，使知識的再生產得以實現。從個體發展角度而言，個體在出生時，更多地表現出人所具有的自然屬性，但正如馬克思所說，人“無論如何也是天生的社會動物”。個體需要從自然實體轉變為適應社會并促進社會發展的社會實體，人的這一社會化過程需要通過教育實現。個體和社會都需要教育，因此，確定課程目標時需要對社會進行深入的研究，既要考慮社會需求，又要考慮學生社會化過程中的需求，使學生的社會化過程順利進行，成長為適應時代需要的人才。

（四）對自然的研究

人不僅與社會密不可分，而且與自然息息相關。這里所說的自然是把它作為一個整體進行研究。如果說課程目標中對社會科學的研究目的是讓學生掌握社會科學知識，實現人的社會化過程，促進社會的發展，那么對自然科學研究的目的是幫助學生掌握自然科學知識，理解人與自然的關系，實現人與自然之間的和諧發展。隨著社會與科學技術的高度發展，人類征服自然的能力日益增強。但由于人類的自我中心主義，在發展過程中沒有顧及自然生態的平衡，從而導致社會發展了，但生態環境遭到了嚴重的破壞。因此，在確定課程目標時，應充分考慮人與自然的關系，使學生逐步形成這樣的觀點：“人是自然界的一員，人的生存和健康需要依靠環境，人類與其他動物存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環境都有益；必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產系統的生產力是有限的，無限地開發將給人類帶來貧困和毀滅；全球環境問題的出現是人類造成的，保護環境是全人類的任務。”

三、素質教育中課程目標的價值取向

價值取向體現出不同的人、不同的集團或階級根據自身利益的需要，對同一事物具有不同的態度。課程目標的價值取向也是如此。在當前大力推行的素質教育中，課程目標應體現出人自身、人與社會、人與自然的和諧統一。素質教育的本質是個性化教育。心理學研究表明，每個人都有多方面的發展潛力和需要，學生個體之間存在著差異。因此，教育應利用這種差異優勢，在滿足學生共同特征的基礎上，實施人人都能接受的、適合自身需要與特點的教育。滿足每一個學生的不同需求，形成“知識社會所需要的更高的讀寫能力、技術能力、終身學習的能力”。最終實現人自身的和諧統一。

提倡人的個性發展，并不是否定人與社會、人與自然的統一。相反，只有人的個性得到充分發展，人才能與社會和自然更為和諧地統一。因為，社會是復雜的，它具有不同的系統和不同的內容，其各方面的發展需要不同類型、不同層次的人才，具有個性的人正好符合這一要求。同時，人具有差異性，不同人的發展需要有不同的條件，社會正好能提供這一條件。人與社會相輔相成，在和諧中互相不斷向前發展。再者，社會是由個體的人組成，只有每一個個體充分、和諧的發展，才能推動社會和諧發展。因此，確定課程目標時要體現出社會價值取向。

自然環境是人和社會發展必不可少的、最根本的基礎，它為人的發展提供物質保障和條件。因此人與自然和諧發展也是發展的主要內容。良好的自然環境能使人倍感舒適和愉快，從而能夠讓人自覺地挖掘自己的潛力，發展自己良好的個性。反過來，只有個性充分發展的人，才能真正認識到人與自然的關系，才能為保護自然環境和創造良好環境做出努力。因此，課程目標的確定應考慮自然環境因素，體現課程目標的自然價值取向。

總之，在確定素質教育課程目標時，應以整體的觀點為指導，根據素質教育的本質和素質教育課程目標的價值取向，切實考慮人與自身、人與社會、人與自然之間的關系，實現三者的和諧統一，培養個性充分發展的、和諧的人。

參考文獻：

[1]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理.北京師范大學出版社，2001

[2]鐘啟泉.素質教育與課程教學改革.教育研究，1999（5）endprint