關于高職物理課程設計中行動導向

山花

摘 要：對行動導向法的內涵和特點進行了介紹，并研究了行動導向法在高職物理課程設計中的具體實施。以期更好的對我國的職業教育教學方式進行改革，從而有效提高整體教學效率。

關鍵詞：高職 物理 課程設計 行動導向法

引言

就目前的實際情況來看，在我國高職教育教學的實踐過程中，在課程設計方面存在諸多的問題，無法滿足教學改革的需要。尤其是對于物理一科來說，現有的課程設計無法滿足實際教學需要。因此，對廣大高職學校來說，積極尋找新的課程設計方法勢在必行。本文，我們即對行動導向”法在高職物理課程設計中的具體實施予以研究。

一、行動導向法

（一）“行動導向”法

行動導向法源自德國的職業教學改革，被廣泛應用我國的職業教育領域。行動導向指的是按照完成某一職業所需要的特定行動，維持行動所需要的各種環境條件，并以培養各種職業能力為目的，對具體的教學措施和方案等進行設計和實施以及評價。所以說，行動導向法以培養綜合職業能力為根本出發點，以各種實踐活動為導向。注重理論結合實際，積極引導學生主動參與學習，從而最大限度提高學生的綜合水平。

（二）行動導向法的特點

1.強調學生參與。行動導向法模式下，學生會積極參加到信息收集和項目實施的整個教學過程中，鍛煉自身解決實際問題的能力。

2.注重合作。實施行動導向法的過程中，學生之間合作的機會大大增加，共同參與，集體討論，齊心協力解決各種問題，團隊精神得到了很好的培養。

3.培養學習興趣。行動導向法可以激發出學生的學習興趣，表現出強烈的學習欲望，并在教師的引導和鼓勵下，不斷獲得進步。

4.教師角色的轉變。在實施行動導向法的過程中，教師的角色會發生改變，不再是以往的“知識傳授者”形象，而轉變為學生學習的“引導者”。

二、基于行動導向法的高職物理課程設計

行動導向法的基本步驟為：首先，教師按照課程具體內容進行必要的介紹和解釋說明，并明確項目任務。然后，按照項目流程，選擇合適的輔助手段予以具體應用。并對合作的具體形式進行安排，將計劃好的各項任務予以具體的實施。在實施完畢之后，教師帶領學生一起對具體結果進行客觀的評估，并對學生們在整個過程中的具體表現進行評估。最后，對實施結果進行記錄，并根據出現的問題進行相應的完善。在將行動導向法具體應用于高職物理課程設計的時候，首先要樹立以學生為中心的根本理念，并以培養學生的綜合能力為根本目的，積極結合物理學科的實際特點進行課程設計。具體來看，有以下內容：首先，在做項目任務的時候，要保證具體任務和課程的具體內容之間是緊密聯系在一起的，二者之間具有較為明確的內在聯系。其次，教師要注意引導學生提高任務意識，不斷激發學生的學習興趣。第三，讓學生利用學到的知識完成各項教學任務，加深對各種物理知識的理解，并提高解決各種物理問題的能力。最后，在完成所有任務之后，教師要帶領學生一起進行回顧和總結，并做出科學客觀的評估。

三、行動導向法在高職物理課程設計中的具體實施

通過課程設計，可以對具體的教學活動予以系統化的安排，保證教學活動的順利高效開展。按照高職物理的具體內容和行動導向法的應用特點，在進行課程設計的時候，任務要以學習型任務為主，并輔以應用型任務。具體的課程設計如下：

（一）設立目標

在課程設計中，首先需要設立明確的目標。要按照物理課程涉及到的具體問題以及包含的各種職業能力，還有與前后課程的內在關系等，確立明確的學習目標。

（二）內容劃分

目標設立完畢，按照特定的目標，對課程的具體內容進行科學的劃分，將其分為若干模塊。然后將課程目標置于不同的模塊之中進行細分，形成若干教學目標。劃分后的教學目標要包含三方面的內容，即知識目標和能力目標，以及情感態度目標。其中，能力目標是最重要的目標。

（三）學習方法選用

按照高職物理課程具體特點，尋找合適的學習方法教學方法?？晒┻x擇的方法很多，例如，有“引導文教學法”和“分組討論法”以及“頭腦風暴法”等。在具體的學習過程中，教師可以根據課堂的實際情況以及學生的特點和需求等，選擇最佳方法。接下來，我們以“分組討論法”為例，研究課程的具體設計方法。

（四）課程設計

1.前期準備。首先，要做好準備工作。在明確學習任務之后，學生了解到要做什么、最終目的是什么。并通過教師的講解，了解到所需要的知識。于是，學生便可以積極地通過多種渠道，例如物理學書和各種網站等尋找所需的各種知識。

2.制訂方案。各小組具體合作，將每個成員收集到的信息進行整合，并按照任務書的具體要求進行集體討論。制定出初步的學習方案，并以書面的形式，制作出詳細的方案流程表。

3.優化方案。教師帶領學生，對制作好的方案進行討論，分析方案的科學性和可行程度。然后，根據方案存在的一些問題，提出完善措施。然后學生分組討論完善方案的細節問題，并對方案進行相應的優化。接著，討論實施方案的細節問題，例如具體實施的方法和步驟等。

4.實施方案。學生按照制定好的方案進行實施。這一過程中，教師要扮演好引導者的角色，為學生提供必要的幫助和咨詢。

5.回顧總結。各小組對本組的實施情況進行匯總，并進行匯報，教師帶領大家一起進行總結。

6.科學評估。按照匯總的最終結果，教師帶領學生一起進行評估。評估的過程中要注意對最終結果和過程以及學生的各方面評估。

四、總結

職業教育立足社會需要，以培養優秀的技術型人才為目標。而行動導向法重視對學生綜合能力的培養，提倡在具體的學習過程中積極應用各種各樣的教學方法。因此，將行動導向法應用于職業教育教學過程，對職業教育教學來說顯然是大有裨益的。而且，隨著實踐的不斷深入，行動導向法將會更好地被應用于職業教育中，不斷提高整體教學效率。

參考文獻：

[1]李定華.行動導向法在高職實踐教學中應用的思考.教師，2012（35）

[2]劉新.淺談行動導向教學模式在教育中的應用.時代教育，2013（20）endprint