農村學校校園文化建設途徑探究

舒 寒

（寧夏大學 教育學院，寧夏 銀川 750021）

農村學校校園文化建設途徑探究

舒 寒

（寧夏大學 教育學院，寧夏 銀川 750021）

校園文化建設在較大程度上會直接或間接影響學校師生的道德品質、行為習慣、心理人格、思想觀念、生活方式等。鑒于此，建議從以下幾方面著手推進校園文化建設：1.堅持“以人為本”布局校園環境；2.進一步提升校長的文化品位；3.構建規范有序的管理文化體系；4.發揮廣大師生在校園文化建設中的主體作用；5.構建和諧、融洽的校園人文環境；6.塑造個性，彰顯特色文化；7.創設和諧的學校課堂文化。

農村學校 校園文化 建設

黨的十八屆三中全會公告提出：“建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，必須堅持社會主義先進文化前進方向，堅持中國特色社會主義文化發展道路，堅持以人民為中心的工作導向，進一步深化文化體制改革。”學校文化是整個社會文化系統的有機部分，特別是承擔基礎教育工作的農村學校校園文化，其建設是否合理，將對國家發展、人才培養產生巨大的影響。因此，開展農村學校校園文化建設有效途徑的研究具有重要意義。

一、堅持“以人為本”布局校園環境

校園環境與廣大師生的日常生活、學習具有十分密切的聯系。校園環境建設要堅持“以人為本”的理念。這里所說的“以人為本”，主要指：校園環境的建設要時刻把有利于教師工作、學生學習及師生共同健康成長作為出發點和落腳點，堅持校園環境服務人、教育人、發展人的宗旨，最終形成一個充滿溫馨、關愛、和諧、上進的“小社會”。

在堅持“以人為本”理念不動搖的前提下，學校要積極借鑒有關名校的好的經驗，同時結合本校實際，合理布局校園環境。學校必須從戰略高度規劃校園環境，進行合理布局。比如，可以根據學生的身心發展特點與學校實際情況，在校園里開辟出勞動實踐基地、拓展強化基地等。

二、進一步提升校長的文化品位

一個學校的文化氛圍在很大程度上決定著該校的文化氛圍。只有高品位的校長才能建設一個環境優雅、學風濃烈的學校，才能真正實現“讓每一寸土地傳情，讓每一塊墻壁說話”的目標。因此，進一步提高校長的文化品位十分重要。

首先，作為一線農村學校校長，要有意識地關注有關校園文化建設方面的新思路、新視野，不斷更新已有理念。其次，校長要設法依托一些交流平臺，如寧夏地區的國培計劃，使自己有機會走出去，特別是到東部、南部教育發達省份參觀、學習。通過感受先進地區學校的工作文化氛圍、學習先進學校文化的建設思路，并結合實際，做好本校校園文化建設工作。最后，校長針對實踐過程中發現的問題可與培訓專家或者觀摩學學校的領導進行后續探討、交流。

三、構建規范有序的管理文化體系

一個校園文化氛圍濃郁的學校，必然存在一套合理規范、運轉流暢的管理文化體系。顧名思義，學校的管理文化涵蓋了學校的辦學思想、校風校訓、學生行為規范等，具體體現在教師管理與學生管理兩個方面。教師管理制度應包括以下幾個方面：一是面向全體教師的普遍性要求，如學校的作息制度、請假制度、會議制度等每個教師都應該遵守的行為規范；二是學校各類崗位的職責和行為規范，如校長職責、教研組長職責、班主任職責等；三是完善的教師評價制度，如考勤、獎懲等。評價的立足點在于合理與公正，因此在制定過程中一定要保證教師評價制度的客觀性、公開性。學生管理制度除了日常行為規范外應建立一套公開透明的學生評價體系，包括評優、學生干部培養等具體制度。

沒有規矩，不成方圓。規矩是必不可少的，但在具體執行過程中要努力使制度“文化”化。學校在制定規章制度時，在保證各項工作能順利進行的前提下，要著重突出價值理念、作風態度、素質要求等，給制度以靈魂，彰顯“以人為本”的思想，強調人的理想信念、做人準則、奮斗方向，把精神要求與具體規定有機結合起來。努力使師生在嚴格執行制度、遵守紀律的同時，享有應有的自尊，促其實現自我價值。如每月一次的常規檢查表彰大會，優秀學生頒獎儀式，都要盡可能地營造出濃厚的文化氣氛，以催人奮進。

四、發揮廣大師生在校園文化建設中的主體作用

當前某些校園的文化建設在某種程度上說，只對個別骨干教師的有利，學校大部分普通教師與學生則扮演著旁觀者角色，甚至對此漠不關心。長此以往，校園文化建設便將失去“源頭活水”，逐漸枯竭，與其他學校逐漸趨同。為改變當前校園文化建設主體“精英化”與趨同化現象，應堅持師生共同參與，突出主體性。無論從人數上考慮，還是從群策群力角度出發，師生都應該成為校園文化建設的主體。因此，校園文化建設必須充分發揮師生的主觀能動性，采取多種有效措施激發師生的創造潛能，讓師生在參與中受到熏陶和教育，從而擁有正確的價值觀、信仰、態度和作風，養成良好的、自覺的行為規范，形成對校園文化的高度認同感，進而有力促進學校的內涵發展。

五、構建和諧、融洽的校園人文環境

要努力營造充滿溫馨、和諧、融洽的校園氛圍，使學校成為師生共同學習、成長的樂園。因此，可以從教師文化與學生文化建設方面開展工作。

第一，教師文化。要注重人文環境的建設，積極搭建民主溝通平臺，營造出民主、平等、和諧的管理氛圍，不以行政命令壓抑教師的個性與想法，讓廣大教師積極參與學校的日常管理，精神和人格得到自由發揮，讓他們感受到“家”的溫暖。在日常教育教學活動中，要給教師充分的自主權，鼓勵教師嘗試新的教學思想，大膽進行教學實踐改革。

第二，學生文化。“育人為本”，積極挖掘人的創新才能，激發人的主體精神。提升學生的綜合素質，給予學生足夠展示和接受鼓勵的機會。學校教育應該使學生在生活上獨立自主，在學習上主體建構，在行為上自覺恪守。

六、塑造個性，彰顯特色文化

有學者說：“有個性的東西才是最有生命力的。”在校園文化建設中，一切措施都要立足于學校的實際情況，杜絕沒有實效的花架子。學校特色是在學校發展過程中形成的，具有相對穩定的、與眾不同的品質，因此校園特色文化建設需要長期的積淀，并應注意以下三點：一要正確處理好校園文化建設與特色學校建設的關系，形成各自的學校文化氣質，促進學校內涵發展；二是校園文化建設中的特色塑造一定要認真、全面分析本校真實情況，切忌生搬硬套，避免趨同；三是特色設計應著重彰顯學校辦學理念，提煉學校的文化精神，建構新亮點。

七、創設和諧的學校課堂文化

課堂文化是學校文化的有機組成部分。在新一輪基礎教育改革背景下，教師在課堂教學過程中應該充分利用各類課程資源，引導學生去主動探究，使其成為學習的主人。要實現這個目標，營造嚴肅活潑的課堂文化氛圍非常重要。在此過程中，教師首先應該時刻認識到學生是課堂的主體，不可因為自己的喜好而喧賓奪主；其次教師作為課堂的主導者，應該通過鼓勵、參與的方式減輕學生在課堂上的心理負擔，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而培養學生的合作能力和探究能力。

學校要以新一輪基礎教育改革為契機，進一步提高新課程研討工作成效。首先，以課堂教學為出發點，更新本校課堂教學理念，明確學生在課堂教學中的主體地位，嘗試把“講臺”交給學生，督促本校教師將自己定位為課堂的主導者，改進教學方法。其次，把“校本教研”活動落到實處，進一步提高教研質量，切實促進教師專業成長。要求教師一學期至少上一節展示課，督促教師在學習中落實自身專業化發展，領會新課程改革理念，在自我反省中完善課堂教學。

當然，進一步提高農村學校校園文化建設的有效途徑還有很多，以上所列七條，如能認真貫徹落實，必將在較大程度上提高農村學校校園文化建設成效，促進學校內涵式發展，最終使全體師生受益良多。

［1］李立峰.如何建設農村小學校園文化［J］.學子（教育新理念），2014（07）.

［2］郭掌印.立足農村實際，加強農村中小學校園文化建設［J］.科教文匯（中旬刊），2008（11）.

［2］楊全印.學校文化建設：組織文化的視角［D］.上海：華東師范大學，2005（04）.