我國藝術院校學生綜合素質培養的困境及路徑

張志敏

（上海戲劇學院，上海 201102）

我國藝術院校學生綜合素質培養的困境及路徑

張志敏

（上海戲劇學院，上海 201102）

在綜合素質受到普遍重視的今天，我國藝術院校學生的綜合素質培養取得了一定的進步與發展，但仍反映出一些不容忽視的問題。本文主要分析了當前存在的問題與不足，包括學生文化基礎的先天不足；人文素質、思想道德素質以及專業素質的缺失等，并就這些問題提出了一系列針對性的培養路徑。

藝術院校 綜合素質 困境 路徑

1999 年，中共中央、國務院頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，至今歷時十多年，綜合素質教育的問題已發展為教育界共同關心的課題。近年來，關于此話題的相關研究取得了較大進展，既出現了一批研究素質教育的理論成果，又產生了許多實施素質教育的有效經驗。但縱觀這些研究成果，不難發現針對藝術院校如何開展綜合素質教育、存在哪些問題及相應的對策等研究仍然不多，盡管略有涉及，也往往流于表面化。故本文擬結合藝術院校學生綜合素質培養的困境及路徑進行分析與探討。

一、藝術院校學生綜合素質培養的困境

1.文化基礎

藝術院校學生是一特殊的群體，他們通常具有特殊的專業優勢，一般從小開始專業學習，為此，他們的大部分時間和精力都花在專業技能的學習上。考慮到藝術考生這一特點，我國藝術院校錄取學生的高考文化成績要比非藝術類專業同層次學生低很多，如按照高考文化成績750分計算，表演類專業文化成績錄取資格線一般為到200—300分之間，考生按專業成績排名，文化成績不計入錄取總分；音樂學等專業文化成績錄取資格線劃到250—390分之間，文化成績按照低于50%的比例（一般不超過30%）計入錄取總分。最低文化成績要求可低至各省市劃定相應科類二批本科分數線的65%。另外，獨立設置的藝術院校還可以自主劃線，甚至低于此限制。

此外，較低的文化分數線促成一種不良導向出現。學生在決定報考藝術院校前，知道一些文化錄取分數要求較低，便在早期就開始輕視或放松文化課學習。另一方面，一些中學為追求升學率，鼓勵文化成績不好的學生“半路出家”，加入藝術考生行列。而一些文化成績好，又有藝術天分的學生（包括其家長），受這種社會導向，即“學習成績不好的學藝術”的影響，反而放棄報考藝術院校。這樣的惡性循環，使藝術院校似乎變成了文化成績不太好的學生的歸宿。

2.人文素質

自20世紀50年代以來，我國藝術教育基本借鑒前蘇聯的教學體系，沿用其課程結構模式，表現出學科環境單一，專業性過窄、過強，學生知識結構不夠完善等特征。之后，雖曾經歷多次教學改革，但在實用主義和技術主義的影響下，部分藝術院校的教育理念仍存在迷失方向的傾向。從課程設置方面看，專業技術性課程多且被強調，人文社科課程少且不受重視。當前，各藝術院校除了開設國家規定的馬克思主義理論課等思政課之外，對人文社科類課程沒有學分上的具體要求，選修課程偶有一些藝術知識擴展和深入的課程，但收效甚微。此外，從教育者的導向方面看，學校管理者、專業教師對學生人文素質課程的學習持主觀疏忽與客觀放任的態度。如學生人文素質課程考試不及格，學校給予無限制補考，沒有采取任何針對性的改進措施；有的專業教師認為除了專業主科的技術訓練之外，其他課程都無足輕重。以上方式造成培養出來的學生知識結構先天性欠缺，對哲學政治、歷史文化、社會經濟、語言文學、教育心理、倫理審美等涉獵很少，相關人文知識非常匱乏，無法深刻地理解藝術作品，其藝術技能也就無法提升到更高層次。

3.專業素質

專業素質主要包括藝術審美、藝術表現、藝術創造等藝術素質。它不僅包括本專業的知識技能，還應包括了解與該專業相關聯的其他藝術門類的知識，以及包括對該專業知識技能的靈活運用與發展創新。目前，大部分藝術院校的學生很難兼具上述的能力要求，存在一定程度的缺失現象，分別以顯性、隱性兩種不同的表現形式呈現出來。顯性的專業素質缺失即對該藝術專業領域中所應具備的縱深知識和能力的缺失。表現為：學生常對本專業淺顯的藝術原理存在理解和運用上的困難；對藝術理論教學中所涉及的基本美學原理難以領悟；對優秀藝術作品中所蘊含的精神無動于衷。更有甚者，連自己所學專業應具備哪些知識結構和核心能力都沒弄清楚。另一種專業素質缺失則以隱形形式存在。主要隱含在學生日常的行為舉止、愛好，以及參與的各類藝術實踐活動等方面。如：學生一看京劇或一聽世界名曲就想睡覺；聽到二胡曲便高呼“一定是《二泉映月》”；分不清何為交響曲與協奏曲；觀看藝術展時面對藝術精品形同陌路。參加畫展所投送的美術作品大都色彩紊亂、技法低劣；參賽作品的創意說明毫無奇思妙想；活動海報的設計令觀者乏善可陳。

4.思想道德素質

教育旨在教人做人，其核心是思想道德教育。它不僅能引導學生走上正確的發展道路，還能使人的知識與能力得到最大限度的發揮。藝術院校由于受生源的多樣性、獨特性以及獨立的錄取方式等因素影響，在校學生表現出思維廣、個性強、多才多藝等特點，思想道德素質與其他類型高校大學生相比也存在差異，主要表現為以下方面：第一，理想與道德信念淡漠。藝術院校部分學生價值觀從理想主義轉向實用主義，重利輕業。第二，集體觀念淡薄。由于藝術院校學生專業教學的授課方式、學習方式及學習效果的個性化，造成部分學生個體意識較強，養成以自我為中心的個人主義和利己主義，過分強調個性自由，忽視集體榮譽，缺乏使命感。第三，個人約束力不強。藝術院校學生普遍是在空間小的琴房、排練房或者自由度較大的畫室中接受教學，容易造成紀律松散的錯覺，不少學生生活作風懶散，紀律性欠缺，學風、班風及校風均較差，其行為規范經常處在一種不成熟和不穩定的狀態。

二、藝術院校學生綜合素質培養的路徑

素質教育存在的若干問題，必須引起我們藝術教育工作者的關注與思考。筆者認為，以人文素質教育為主線，融專業素質與綜合素質培養于一體，統一、有機地抓好以下方面，作為藝術院校培養新時期藝術人才的基本向度和操作面，是必要可行的。

1.把好入學關，樹立專業素質與文化素養兼備的藝術人才選拔觀

藝術專業文化錄取分數線較低，具有一定的歷史和現實的原因。降低文化分標準錄取藝術類考生，在特定的歷史時期是有效的，但這只是權宜之計，而非長久之策。實踐和歷史經驗證明，許多專業成績較好但綜合素質偏低的學生往往高分低能，開始居上，終于落荒。而大多專業有合格的培養基礎和條件、綜合素質較好的學生，則常常能后來居上，協調發展，事業有成。因此，要想提高教學質量，培養高素質藝術人才，改變長久以來認為藝術專業學生的文化素質欠缺的觀念，最重要的措施之一即采用綜合素質分作為錄取依據的辦法，分別將考生的專業分和文化分轉化為一定比例的百分制，如：取專業分的70%和文化分的30%（此比例可研討而定）合而為一就是考生的綜合素質分。此舉可以使藝術專業的學生的文化分必須守住起碼的底線。同時，這種計分方法，還可以作為一種社會導向，即不使過低的分數線成為人們盲目選擇藝術專業的誘餌，不讓“藝術專業文化素質差”形成一種長期性社會痼疾。

另外，藝術院校的招生，可以在自主出題考試或藝術院校聯考時，強化專業文化內容，突出專業素質教育的廣度與深度。如加大面試的評分比例，對有獨立見解、想象力豐富、語言表達生動、文化知識面較寬的考生打高分。還可健全考生的考試檔案，考試時老師能看到考生在中學的各項表現及每年級各門課程的結業成績，以使老師對考生有更全面的了解。

近兩年來，上海戲劇學院出臺了一系列招生新舉措：如按照專業不同進行區別招生定位的理念，將藝術管理與劇場管理專業跳出藝術類提前錄取批次，按照普通類高校一本分數線進行錄取，躋身于一本院校之列。另，導演、舞臺美術、編導、藝術教育等專業采用“一本優先”獎勵政策錄取文化成績優秀，但專業基礎略差的學生。充分體現了藝術院校已開始注重學生的文化素質，也對未來提升藝術類學生綜合素質具有一定的導向作用。

2.構建科學的課程體系，合理設置專業課程與人文課程的比例

藝術與哲學、文學、歷史、宗教等構成了人文學科體系，藝術與其他學科的關系是密不可分的。因此，促進學生全面發展，不管是為了更好地理解藝術，還是從事藝術工作，都應具備濃厚的人文素質。因此，藝術院校的培養目標不能只限于或過分偏重于對學生的專業技能教育，而應加強對學生的人文素質教育，合理調整課程結構，建立健全的人文課程體系，促進學生全面發展。

一方面，應結合實際情況，有針對性地充實和完善人文課程體系，增加文史哲方面的內容。使學生了解和懂得中國傳統文化；中西方文化的淵源；人類社會是怎樣組織和發展的；人對社會、對他人、對自己應有什么樣的態度和責任，等等。以此促進對學生健全人格的培育、審美興趣的提高和作品感情傾向的表現與把握。

另一方面，應合理分配專業課程、人文課程的課時和學分，合理設置課程的授課形式和層次。由于藝術院校的專業課任務很重，用很多時間學習人文課程不太現實。化解這一矛盾的辦法是減少必修課、增大選修課的比重，給學生自由選課學習的空間，增強課程計劃的彈性。除了合理開設一定的必修和選修課外，還可以以講座、專題報告等其他方式出現。如一些學校通過實施“讀書工程”來彌補人文課程缺失的不足。其具體操作為：每學期規定幾本必讀的名著，由一位導讀老師負責并對所導書籍做兩個課時的介紹、說明，最后負責成績考查。經過這些嘗試，可以看出對學生是有益的，收效較好。同時，此方式對未來精致人文課程的出臺也邁出了新的一步。

3.拓展各類實踐平臺，重視專業素質的全面培養

當前，學生畢業就業采用“雙向選擇”，不再由國家統一分配。因而對于人才專業素質要求更高。藝術專業的特殊性決定了藝術實踐是課堂教學的延伸、拓展，是教學過程中的重要環節，同時也是實現高校社會服務職能的主要載體。其具備以下意義：一能鞏固所學專業知識，積累舞臺經驗或實際操作經驗；二能拓展知識面，使課堂所學知識在實踐中運用并得到提高；三能增強社會責任感，使學生能明確自己所學專業應該回報社會和服務大眾。

因此，判斷一個學校的專業素質教育水平如何，看專業教育中是否注重實踐與創新能力的培養應是重要指標之一。學校應鼓勵并創造條件引導學生參與社會藝術實踐，開展形式多樣的創新實踐活動，并為學生提供參加科研活動的條件。近年來，已有藝術院校逐漸探索出一系列新的實踐模式：（1）院校與相關劇團、劇院合作，共建“大學生教育實習基地”。（2）推廣“社會文化活動”。培育一支志愿者隊伍，鼓勵他們主動走出校門從藝術實踐、社會實踐中學習。（3）鼓勵學生積極申報、參與課題研究，吸納學生參與學校工作室學習、實踐。以教委、學校的課題項目為抓手，在專業教師的幫助輔導下，學生自主申請課題或基金項目，通過選題、收集查閱資料、設計研究方案、運用多種科研方法與手段解決關鍵問題，到最終的成果展示等環節，完成一整套科學實踐活動。此舉既能讓學生逐步掌握藝術學科的基本原理和發展趨勢，又能學會運用邏輯思維來分析、解決相關的問題。

此外，由于藝術教育從本質和最高層次來說是一種審美教育和情感教育，故創建豐富多彩、健康高雅、富有藝術氣息的校園文化氛圍，也能促進學生專業素質的全面提高。其作用體現為兩方面：一是指一定的硬件和軟件所營造的藝術氛圍。學生在濃郁的校園文化的耳濡目染下增強審美需求，提高審美趣味。如藝術館、博物館、校園美化、建筑、雕塑、貼畫，以及各種音樂會、舞蹈演出等文藝活動對學生的影響。二是重視跨專業合作、演出。通過創建多種形式的校園活動為學生提供舞臺，組織豐富多彩、生動活潑的社團活動。重視學科交叉、提倡博學。即學美術的也要學學形體和表演；學戲劇的也要懂一點音樂。給學院各系的學生創造一起合作演出的機會，大家在實踐中共同摸索怎樣通過合作溝通以構建綜合藝術。

4.加強思想品德教育，探索合理的學生管理模式

德藝雙馨是藝術院校學生畢生追求的目標。因此，在完成對學生綜合素質培養目標的整個過程中，要始終堅持把學生的思想品德教育放在重要的位置。緊密結合藝術院校的特點，重視思想政治理論課教學，引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為藝術觀的塑造奠定堅定的思想基礎，使其人格修養與專業素養同步發展。

在思想教育過程中，一味地進行純粹的說教不一定能收到良好的效果，強制性命令及處罰方式也不一定是解決問題的最佳方法。因此，對學生進行教育引導時應該著眼于探索品德形成的規律性，探索靈活多變的管理模式。如考慮到藝術院校的學生都是專業老師手把手帶出來的，專業教師在他們心目中占有重要位置，可以采用“導師制”的管理模式。即在專業教師和學生之間建立一種“導學”關系，讓專業教師除了從事正常的教學活動以外，還對學生提供學習、生活上的幫助和指導，包括學生了解所在專業的總體狀況、培養目標、教學計劃、教學環節，有關教學管理和學生管理的規章制度等，盡量幫助他們確立符合自身個性發展的價值和目標。教師的這項工作應列入年終考核、職稱晉升、先進評比的內容，使“教書育人”的責任與義務落到實處。

另外，還可結合學校的學科特點與優勢，建立新型的思政教育模式。如上海戲劇學院學工部曾嘗試將學生思想政治工作與教育戲劇相結合，對各院系輔導員進行理論學習與培訓，用論壇劇等形式開展形勢政策課、黨訓班等，旨在強調大學生思政工作中的體驗過程，提高參與性和創造性，從感受中領略知識的內涵，從互動交流中發現潛能，營造開發式、互動式和體驗式的教育環境，實現大學生思政教育的有效性，努力開創藝術院校思想政治教育工作的新局面，取得了新的收獲。

素質教育已經提出很長一段時間，但在實施過程中推進進度比較緩慢。藝術院校有自己的特點，應根據實情推出自己的教育戰略，并貫穿整個大學教學過程。因此，藝術院校應在加強改革力度的同時不斷總結經驗，不斷探索、創新的教育思想和辦學方針，從把好錄取學生關做起，重視培養學生的思想品質，提高學生文化素質，努力培養出具有較高藝術修養、專業技能和適應社會需要的高素質人才，將綜合素質教育推向一個新階段。

［1］高潔.淺析藝術類專業大學生的素質教育.湘潮（下半月），2008.8.

［2］周嶺，劉干.高等音樂院校招生專業考試問題與對策探究.湖北經濟學院學報，2012.6.

［3］法紅旗.對藝術院校實施素質教育的思考.徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2004.5.

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