基于網絡環境的高職英語聽說教學模式的改革探究

王 燕

（山東傳媒職業學院，山東 濟南 250200）

基于網絡環境的高職英語聽說教學模式的改革探究

王 燕

（山東傳媒職業學院，山東 濟南 250200）

計算機、多媒體和網絡等信息技術的發展，使大學英語教學發生了深刻的變化。文章以山東傳媒職業學院為例，依據建構主義學習理論，分析了高職英語聽說教學的現狀和存在的問題，提出了基于網絡多媒體環境下高職英語聽說教學模式的改革策略。

網絡 英語聽說 改革策略

引言

隨著計算機、多媒體和網絡等在教育教學中的應用，教育本身發生了深刻的變化，不但使學生學習到了知識，還激發了學生對英語學習的興趣。

2009年10 月頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》（試行）指出，高職英語課程的教學目標是“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”，“聽力理解一般要求能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的簡單對話，語速為每分鐘110詞左右。口頭表達方面一般要求能就日常話題和與未來職業相關的話題進行簡單的交談。教學模式上應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段”。

按照《高等職業教育英語課程教學基本要求》，適應時代發展的需要，在高職英語聽說教學中，必須對現在依然占據主導地位的傳統英語教學模式進行改革。

一、理論依據

網絡環境下的大學英語聽說教學模式改革是以建構主義學習理論為依據的。建構主義學習觀主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體。語言知識必須由學習者在一定情景下利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義構建的過程獲得。教師要成為此過程的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識的灌輸者。教師要利用學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終幫助學生構建知識結構。

實行多媒體網絡環境下的大學英語聽說教學，正是建構主義教學觀的實踐。在這種教學模式中，教師角色可以很好地由傳授者轉變為助學者。為了幫助學生的知識建構，可以使用教材上的內容，還可以用多媒體課件及互聯網上的即時信息。學習中既有音頻和視頻，還可以以E一mail、QQ討論群、微信、微博等形式加強討論。由此，可以激發學生的學習興趣，培養他們學習的自主性和團隊合作精神。

二、聽說教學現狀

高職院校招收的學生英語基礎比較薄弱，大多數學生基礎知識不扎實，詞匯量少，閱讀能力差，對英語學習興趣不足甚至厭學。我院傳媒類專業大多數是藝術類招生，文化課錄取分數明顯低于其他專業。學生入學時的英語成績較低，很多學生沒有掌握英語學習的基本方法，英語學習缺乏興趣。

應試教育以通過考試和過級為目的，老師忽略聽說能力的培養，學生們也因為應付考試而忽略口語和聽力的訓練，形成了普遍的“聾子英語”及“啞巴英語”現象。

如今一些高職院校的英語教學仍然采用傳統的以教師為中心的教學模式，聽說教學的過程更是單調。多數教師對于計算機的應用只是作為媒體播放工具，在教學過程中呈現教學內容。這種模式仍然是以“教”為中心，缺少師生間的互動。同時，因為班級學生較多，學生英語基礎水平參差不齊，組織口語訓練活動比較困難，所以學生開口練習的機會少。另外，教師還是單純結合書本知識進行口語練習，沒有重視學生的語音訓練，沒有為學生創設真實的口語情境，不能激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、改革策略

1.加強任務型聽說教學

任務型教學在教學中以真實的語境激發學生的興趣和好奇心，在解決某種交際問題的情景中，通過師生、生生交際活動關注語言意義。將聽說課堂教學進行任務設計，以任務貫穿整節課，讓學生在完成任務的過程中提高聽說水平。

教學中通常將班級學生分成6-8人左右的小組，每周布置聽力任務和口語任務，讓學生通過小組合作學習、小組間競賽等學習方式完成任務。如：寫出聽力材料中的關鍵詞；分角色表演；為某一英文故事情節配音；聽英語歌曲；舉行英語歌曲演唱比賽；小組講故事比賽；用英語解釋老師所給的詞語；背誦或復述課文片段，等等。

任務型小組活動強調學生學習過程的語言教學行為，使每個學生最大限度地參與活動，并在活動中鍛煉口語能力，培養合作精神。小組活動避免了性格內向學生的“羞澀感”，使他們能夠輕松學習和掌握語言知識，有效提高聽說能力和英語水平。

2.推廣影視英語教學

影視英語聽說教學即利用原版電影進行英語教學活動。隨著英語的國際化和本土化，出現了帶有鮮明本國特色的新加坡英語、印度英語、馬來西亞英語等，而我們的學生所聽到的則是標準的英式英語或美式英語。利用原版電影進行英語教學，可以讓學生體會不同的語言特點，還可以使學生置身于一個真實的語言環境。通過反復播放影片中的部分內容，學生們了解了口語表達、詞匯運用、思維方式等特點，從而逐步提高了口語水平。

影視涵蓋了社會生活的方方面面，是一個國家民俗文化、地理風情最直觀的反映。聽說教學中播放英文原版電影，能有效滲透不同國家的文化知識，豐富學生的知識層面；能讓學生領略跨文化交際的魅力，并且自然地將其融合到英語學習和運用當中，實現跨文化交際的教學。

影視英語聽說教學中，教師要選擇能促進學生身心健康、陶冶學生思想情操的影視佳片，如：《阿甘正傳》、《貧民窟的百萬富翁》、《上帝也瘋狂》、《公主日記》、《當幸福來敲門》等，教師可以有選擇地放映整部電影或播放影片中精彩片段。課前應該把播放影片的好詞佳句預先打印出來發給學生，要求學生課前預習這些材料。對于一些生詞量不多的影視英語片段，可以放在校園網站上課后觀看。

每看完一部影片，要求學生寫一段至少80個單詞的影評，評論的內容可以是整部電影，也可以是某一個人物或影片中有深刻意義的對白。這樣，通過觀后感的寫作訓練，提高了學生的英語寫作水平。

3.充分運用私媒體

私媒體又稱自媒體。2003年7月，Shayne Bowman和Chris Willis聯合撰寫了私媒體研究報告We Media，在報告中，兩人給私媒體下了一個嚴謹的定義：“私媒體是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。”簡言之，即公民用以發布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如：QQ空間、博客、微博、微信、論壇、貼吧等網絡社區。與傳統媒體相比，私媒體操作簡單，覆蓋面廣，信息傳播量大，能夠提供即時的信息共享和互動，有利于教學的及時反饋和評價。

筆者曾經調查過所帶班級的學生，90%的學生有筆記本電腦，100%的學生有智能手機。因此，師生可利用博客、電子郵件、QQ、微信等私媒體，為學生提供多人在線交流的機會。這些方法為學生提供了良好的語言實踐環境。

基于私媒體的高職英語聽說教學，提高了學生私媒體的應用能力，激發了學生聽說學習興趣。教學活動中，學生在教師的指導下，合理運用學習策略，共享資源，利用教學平臺進行自主學習、協作學習。教師在教學活動中，即時對學生進行形成性評估，使師生間的關系更為優化，有利于提高學生的英語聽說技能。

4.探索項目化聽說教學

經濟全球化促使教育全球化，隨著教育全球化的進程加快，近年來許多高職院校積極融入教育全球化的進程，開辦中外合作辦學項目。

我院順應教育全球化的大背景，與新西蘭東方理工學院進行合作辦學。合作教育項目采用“2+1”的培養模式，即所招學生在我院學習兩年后，第三年赴新西蘭東方理工學院交流學習，畢業時獲得兩校文憑。

中外合作辦學對高職英語教學提出了更高的要求，教學過程強調語言能力與跨文化交際知識的結合，注重培養學生在海外求學環境中語言的運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求高職英語教學的理念實現向實用性和應用性的根本轉變。在合作辦學的過程中發現，影響學生赴新西蘭學習的最大阻力之一就是英語聽說能力，傳統的英語聽說教學模式顯然已經滿足不了高職中外合作辦學對學生英語聽說能力的要求。

在中外合作辦學項目中，英語聽說教學的任務就是不同場景下的英語交際。崗位能力就是學生在真實場景下的英語語言交際能力和跨文化交際能力。所以，高職英語聽說課程內容的選取，首先應以高職學生未來從事實際工作崗位所涉及的崗位英語為內容。

聽說教學在分析崗位能力要求的基礎上，結合學院的實際合理的定位教學目標。教學目標首先要注重基礎和培養學生正確的學習方法，其次是培養學生的實際運用能力，側重于專業的實際需要，加強專業知識和技能的培訓。

5.改革考試評價方式

近年來，隨著教學改革的深入進行，人們不斷探索新的評價方式，單一的評價為評價的多元化所取代。目前，我院大學英語考核成績由平時成績和期末考核成績組成，分值各占50%。其中，平時成績為學生的作業、出勤、任務完成表現等，期末考核成績為筆試，主要考察學生們的語言基礎知識。從教學實踐來看，這種評價方式還是沒有注重過程評價，也沒能充分重視聽說能力的考核。

英語聽說教學考核，教師要采取多元化評價，評價要多注重過程。從學生聽的量、內容，參與口語活動的積極性，課堂的表現，作業的完成程度，合作學習中所擔任的任務等對學習過程進行管理。

教學評價可采用三種方式：口試、筆試和學習過程評價。口試評價包括認讀詞匯、朗讀、背誦、口譯等；筆試考核包括詞匯選擇、筆譯、寫作能力等；學習過程觀察包括考勤、作業、自學能力、口頭表達能力、團隊合作能力、決策能力等。

結語

以多媒體和網絡為載體的英語聽說教學新模式為學生營造了身臨其境的英語學習氛圍。通過多媒體、網絡等方式為學生提供各種聽力材料，這些聽力材料，不僅時代氣息濃郁，而且語言地道、內容豐富多彩，既方便了教師組織教學活動，又幫助學生了解了語言文化知識。

網絡環境下的大學英語聽說教學模式突出了學生在教學中的主體地位，激發了學生對英語學習的興趣。高職院校聘請外教的不多，因此，學生很少有機會與外國人直接溝通。網上交談這種形式，可以使學生很容易地和外國人進行溝通，可以和其他熱愛說英語的人士進行交流。學生也可以模仿多媒體所播放的內容訓練自己的語音、語調等，這些學習方式極大地提高了學生的聽說水平。

網絡環境下大學英語聽說教學模式的改革具有非常重要的現實意義，但是在實踐中還存在一些不足。首先，在教學軟件的使用和制作上，還停留在單純使用教材的教輔課件層面，教師使用信息技術輔助教學的水平需要提高；其次，從網絡多媒體教學的硬件配備來看，與不斷增加的學生數量相比，網絡多媒體輔助教學還不能滿足大學英語的教學需要。我院專門的英語語音室只有2個，因此，學生的課程安排多在普通的有投影儀的教室，使聽說教學受到極大的影響。另外，校園網未得到充分利用。普通教室內上課時無法連接互聯網，無法尋找與課堂內容相關的資料。課堂上，許多教師只是單純播放多媒體材料，大部分教師和學生只是用互聯網來收集資料、看感興趣的內容、發電子郵件，不能使校園網發揮更大的作用。

網絡環境下的大學英語聽說教學模式改革是高職英語教學改革的一個重要環節。學院和教師要為學生創設一個良好的語言環境，提供合適的學習條件，從而充分發揮學生們的學習主動性，有效提高學生的聽說能力。

［1］百度百科.自媒體［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/ 45353.

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［7］http://kc.hniu.cn/html/299_201305130606181919.htm.

本文系山東傳媒職業學院院級課題 “基于網絡環境的大學英語聽說教學模式改革探究”（YKY201205）研究成果。