大學英語網絡自主學習模式探究

敖世翠

（湖北大學 外國語學院，湖北 武漢 430062）

大學英語網絡自主學習模式探究

敖世翠

（湖北大學 外國語學院，湖北 武漢 430062）

網絡自主學習是大學英語教學模式改革的重要部分。作者通過對所在學校非英語本科生在學校英語語言學習示范中心《新理念大學英語自主學習系統》中的自主學習狀況進行調查，對學生的網絡自主學習活動類型進行分類整理，并針對整理出來的三種模式提出促進優化的措施，以提高學生的網絡自主學習效率。

網絡自主學習 新理念大學 英語學習系統 交互模式

一、大學英語網絡自主學習的背景

網絡自主學習是利用計算機網絡提供學習支持服務系統，自主地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容，主動探究學習過程，實現有意義知識建構的過程（謝利民，2003）。隨著以計算機網絡為核心的現代科學技術滲透到教育領域，近年來，網絡自主學習成為一種新的自主學習模式，成為國內外教育界研究的熱點。國內隨著教育改革的不斷深化，尤其是在學生擁有較多自主時間的高等教育中，教師和研究者越來越重視充分利用現代信息技術和網絡技術，依靠網絡自主學習來提高學生的學習質量。

實施大學英語網絡自主學習，是大學英語教學內容、課程體系及教學模式改革的重要方面，旨在通過網絡媒介與語言文化之間的聯系和對比，促進大學英語教學內容和形式的創新，進一步提高大學生學習英語的興趣和增強其英語學習的自主性。在傳授英語專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫、譯的能力，從而為雙語專業人才的培養打下堅實的基礎。然而，在目前的計算機輔助教學背景條件下，如何實施和大規模推廣大學英語網絡自主學習，仍是各高校大學英語改革中在努力探索的課題。

二、大學英語自主性網絡學習模式的構成要素

1.教師

在網絡自主學習環境下，大學英語教師的功能和作用發生了變化。在網絡教學中，網絡技術從根本上擴大了學習過程的自由和開放程度。網絡自主學習的過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學習者，教師是自主學習者自我構建的指導者和促進者，成為學生學習的支持者，而不是知識的傳播者和灌輸者，信息的傳遞主要由網絡系統完成。在自主學習中，學習者是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在構建過程中，教師根據學習者已有的知識經驗，幫助學習者進行自我構建，幫助學習者發展以下能力：確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。因此，教師的作用主要表現在對學生是否關注，是否有效組織學生討論，是否對學生的表現及時給予反饋，是否對學習者起指導與促進作用。

2.網絡學習資源

網絡學習資源是實現網絡自主學習的必要條件。在網絡自主學習過程中，學習資源的功能不僅是知識技能等信息的載體，而且兼有教學、傳播、援助、支持等多種功能。網絡自主學習者結合自己的情況，利用各種學習資源進行學習。學習者利用學習資源的廣度、主動性及效果，直接決定學習者能否全面、有效地接受學習信息，奠定自主學習的基礎。

3.學習者

網絡自主環境在為學習者提供廣闊的自主學習空間的同時，也對學習者的自主學習能力提出更高要求。自主學習受個體內部諸多因素如自我效能感、目標設置、學習策略、意志水平等的影響，如果能夠合理利用網絡環境的外部資源，就可以改善外語學習者的學習狀態和策略等內部因素，從而促進其自主學習，達到提高英語語言綜合運用能力的最終目的。

三、網絡環境下大學生英語自主學習模式類型

筆者通過觀察本校非英語專業本科生在學校英語語言學習示范中心《新理念大學英語自主學習系統》中進行的網絡英語自主學習活動，對學生的活動類型進行分類整理后發現，被調查對象的大學英語網絡自主學習模式主要有三種：

1.學習者——學習內容交互模式

《新理念大學英語自主學習系統》包括網絡課程、教輔資源、網上測試和管理平臺四大部分，集主干教材、教輔資源、測試系統及教學管理于一體。通過調查，筆者發現大多數學生的自主學習模式屬于學習者與學習內容交互模式。學習系統中的網絡課程包含全新版大學英語聽說教程和全新版綜合教程。由于筆者所在學校只使用了全新版大學英語綜合教程，因此調查內容主要針對學習系統中的相關內容。學習者在自主學習過程中，使用率最高的是大學英語綜合教程的語音素材、練習答案、教輔資源中的影視片段、網上測試中的單元測試。這主要與課程內容設計及呈現方式是否滿足學生的需求和認知水平有關。學生選擇自主學習系統中的這些資源，主要原因是一方面想要解決多年來中學英語學習中開口少、語音瓶頸未能突破的問題，大學英語學習中口頭表達機會明顯增多，中學遺留下來的語音問題明顯阻止了大學英語的學習與交流。另一方面，大學英語課堂學習時間與中學階段相比大幅度減少，學生需要利用網絡課程來學習與課堂學習相關的資源，如練習答案、相關文化背景知識的影視片段等。學習系統中的單元測試使用率高達100%，主要是由于單元測試是學生的自我評估，可以使學生了解自己的學習成效，及時找出差距，彌補不足，為其調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率提供重要依據；老師則把每單元的測試成績作為對學生的學習進行形成性評價的項目之一。因此，從學生在系統中的資源使用狀況可以看出，學生的自主學習模式之一是學習者與學習內容交互模式。

2.學習者——學習者交互模式

學習者與學習者之間的交互式模式既強調個體積極能動地自主學習，又主張群體和諧友好地合作學習，從而共同完成對所學知識的意義建構。新理念教學系統支持網上協作學習，在時間及地點上的彈性能滿足學生要求。因為這種教育時空限制的消除，使得學習者間的互動更為靈活，有利于教學的組織及提供合作學習的機會。學生可以登錄管理平臺，通過論壇對某一主題發表意見、互評作業或進行在線交流討論，與同伴商討解決問題。所以，在大學英語網絡自主學習中，學習者之間的交互模式使學生之間，在教室內外可以通過多種交流手段對某一問題發表見解。這種自主學習模式，可以集思廣益，使學生對問題的思考更深入、更全面，從而多角度積極地進行主動探索式學習。同時促進學習者之間更加關心、相互支持，建立更密切的關系;更有利于心理健康、社會責任感和自尊心的建立。

3.學習者——教師交互模式

學習者——教師交互模式主要是通過管理平臺實現的。教師通過管理平臺給學生發布公告、設置教學進度、布置和批改作業、組織在線討論、輔導答疑、上傳教輔資源、查詢每個學生的學習進度、統計學生測試成績等。學生可以登錄各自所選課程的教學輔導點，瀏覽任課教師提供的學習輔導材料，與教師和同學進行交流。在師生交互模式下的自主學習過程中，教師是教學的主導。教師通過精心設計的提問，吸引所有學生保持學習進度、參與網上主題的討論、及時提交作業，從而監控學生的學習質量和進度，了解學生個體的學習情況，以便針對不同程度的學生提出不同的學習策略，幫助有需要的學生順利完成學習。教師在網上的監督管理，能在很大程度上彌補部分學生由于自主學習能力差和網上協作學習不到位引起的對知識意義建構的欠缺。

四、優化自主學習模式，強化學習效果

1.改進課程內容設計及呈現方式，提供學習材料的支持，優化學習者——學習內容交互模式

課程內容設計及呈現方式主要指課程內容難易程度是否符合學生認知水平，內容設計是否生動有趣、富有時代特性，以及在網頁表現形式上是否方便學生學習，使學習者對學習內容產生正確意義建構。在網絡學習環境下，自主學習是最主要的學習方式，這意味著學生與教學內容的交互最多，所以課程內容設計及呈現方式是否適合尤為重要。由于學生進行網絡自主學習的時間和地點各不相同，而網絡課程在時間及地點上的彈性能滿足他們要求。這種自主學習時空限制的消除，使得學習者之間的互動更為靈活，有利于教學的組織及提供合作學習的機會。因此為了提高學習者的參與度，強化學習效果，教師要努力創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提供豐富而有效的教學資料和學習信息，并且經常更新。

2.加強教學過程中的導學，優化學習者——學習者交互模式

為了讓學生更加有效地進行網絡自主學習，教師要引導學生根據自己的實際情況確定合適的學習目標，并幫助其找到實現目標的最佳途徑。教師要引導學生使用學習系統中的課程內容、教輔資源及輔助功能，使學生能結合自己英語學習的實際情況，合理選擇學習內容，充分利用系統的輔助功能，從而為網絡自主學習奠定基礎，同時能增強學生的學習信心。教師根據課堂教學安排指導學生養成良好的網絡自主學習習慣，掌握有效的自主策略，提高網絡自主學習的效率。

3.提高教師對學生網絡自主學習活動的關注度，優化學習者——教師交互模式

根據筆者調查，在新理念大學英語學習系統中，教師對學生的關注情況不樂觀，出于各種原因，目前教師在學生網絡自主學習的過程中參與度低，與學生的交互有限，這值得引起教師反思。網絡自主學習中，師生通過BBS進行網絡異步交互，是學習者與教師交互的最基本方式。教師可以將課堂教學與學生網絡自主學習有機聯系在一起，利用BBS設置討論主題、組織討論并對學生觀點給予評價。教師至少每隔一天查看討論板中的內容，并且及時、認真地回復學生提出的有關問題等。BBS論壇上師生和生生的互動頻度與質量，直接受到教師對學生自主學習關注度的影響，教師的關注度直接關系到學生的學習動機和學生的學習興趣。教師對學生的每一步進展作出反饋和提示，使學生及時模仿正確的引導，避免出現學習過程中的焦慮迷惘等情緒，從而提高學生網絡自主學習的效率。因此，在大學英語網絡自主學習中，教師可以充分利用系統的管理平臺，加強對學生自主學習的監控，對學生進行正確的引導，隨時檢查學生的學習情況，督促學習者認真學習，并對學習者進行綜合考察，以此讓學生感受到教師對自己的網絡自主學習活動的關注，促進師生交互模式的優化。

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