初中語文教學閱讀與寫作梯式訓練關系

高書納，楊 麗

（河北省石家莊市第五十三中學，河北 石家莊 050000）

初中語文教學閱讀與寫作梯式訓練關系

高書納，楊 麗

（河北省石家莊市第五十三中學，河北 石家莊 050000）

教師應從讀與寫兩方面入手，教給學生如何閱讀，并在讀的過程中汲取可用于寫作的營養從而達到豐富自己的寫作能力的目的。我們全面培養學生的語文素養特別是寫作興趣和能力的逐步提高，促進我校作文教學扎實、穩步地推進。

初中；語文教學；閱讀與寫作

語文學科的素質教育主要側重于聽說讀寫四種能力的培養。葉圣陶先生說過：習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。“標的”即目標，它是掌握學習的依據，是整個教學活動的綱領和歸宿，在教學中處于核心地位，主導著教與學的方向。教學措施的制訂，教學活動的調控，教學評價的實施，都要圍繞教學目標進行。《中學語文課程標準》中指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。要進行這一訓練，需要一套相應的訓練程序和切實可行的訓練手段。既是“學寫”就有一個學法問題，需要探求一套科學的學習作文的方法，加速學生作文能力的形成。

目前，作文教學中存在的最大問題，就是沒有遵循從易到難、循序漸進的訓練原則，忽略階段性，缺乏序列性。現階段，中學生中存在著嚴重的寫作心理障礙。中學生作文水平低，寫作情感陌生，毫無興趣，為完成老師的布置的作業、為升學考試的需要而寫作。這就讓我們想到構建中學作文階梯式教學模式的問題，可以緊扣課程標準、教材，制訂各年級每次作文的知識技能目標和情感態度價值觀目標，使其明確化、序列化。

中學作文教學也是一個系統，中學作文訓練可遵循階梯狀訓練的原則，由淺入深，由易到難，由文章到生活，由生活上升到思想境界，步步為營，穩步提高。教師就應從人的認知規律出發，結合作文規律及學生能力發展規律做出循序漸進的安排，使學生能夠在有序的訓練下漸次提高作文素質。同時使7～9年級作文也呈現出一種階梯狀，使學生真切地感受到自己年級的增高，作文水平“更上一層樓”。這種訓練的終極目標是引導學生關注生活、表現生活，提高語言文字的運用能力，發展思維，培養健康向上的情感，達到提高學生的作文素養，從而切實落實語文課程標準的要求。因此，本課題的研究具有重大的理論和實踐意義。

為了解決中學語文教學中一直困擾著教師和學生的“老大難”——作文教學的問題，構建中學作文教學的階梯式序列，逐步探索出一條作文教學的新路子，形成一套行之有效的“先讀后寫，仿導結合，以內容為主，形式為輔，從易到難，全程訓練”的階梯式作文教學方法。

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關系。多讀精品，能使學生直接受到作家藝術靈氣的熏染，理性光芒的燭照。離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信學生對“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話不陌生。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題。教師從讀與寫兩方面入手，教給學生如何閱讀，并在讀的過程中汲取可用于寫作的營養從而達到豐富自己的寫作能力的目的。全面培養學生的語文素養，特別是寫作興趣和能力的逐步提高，促進我校作文教學扎實、穩步地推進。

[1]葉圣陶.論寫作教學[C]//葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980：435-436.

G633.3

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1674-9324（2014）28-0219-01