培養學習興趣創建高效課堂

何愛英

數學教學離不開數學學習興趣的培養，素質教育與數學學科的發展迫切需要學生積極參與數學學習過程。《數學課程標準》指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與興趣，幫助學生認識自我，建立自信心。教育家贊可夫也說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。”在數十年的教學實踐中，我深深地體會到：在課堂教學中，要著力培養學生學習數學的情感，從而使學生產生濃厚的學習興趣，才能取得良好的教學效果，促進學生全面發展。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是培養學生學習數學興趣、提高課堂教學效率的重要環節。下面結合教學實踐談談自己的幾點做法。

一、創設情境，營造氛圍

數學課堂教學過程是學生的認知過程，也是培養學生思維能力的發展過程。在這個學習過程中，教師要為學生創建一個和諧愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生以最佳的心理狀態參與到知識的形成過程。如在講“三角形內角和”定理一課時，先指導學生做實驗，把預先用厚紙做好的三角形的三個角分別剪成三塊，讓學生到黑板上把三個角拼在一起組成一個角，并提問拼成的角是多少度？實驗得出“三角形內角和是180°”。怎樣證明并應用這一定理呢？這樣學生求知若渴的情緒就被調動起來了。在課堂教學中，教師要抓住時機，及時點撥，使學生在解決問題的過程中獲得知識，開發智力，培養能力。同時，教師要學會傾聽，對學生提出的問題，要給予評價，使師生之間產生和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。實踐證明，學生的心情越好，思維就越活，教學效果無疑會更佳。

二、動手操作，激發興趣

教學要成功，激發學生興趣和求知欲是關鍵，教學中教師要充分利用學生好動、好奇的心理，讓其動手操作，在操作中有所發現，激起學習興趣。比如：在教學《垂徑定理》的應用時，教師“匆忙”地走上講臺，這時一個圓形玻璃鏡子“不小心”從書中滑落到講臺上摔碎了。教師惋惜地撿起一塊圓弧殘片問同學們，能否畫出一個與它同等大小的圓來？于是同學們拿出圓規、直尺紛紛動起手來，答案在他們強烈的求知欲望和一次次努力下終于無處藏身，顯露出來。通過動手操作，真正讓學生由“要我學”變成了“我要學”。

三、貼近生活，增添樂趣

新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識，能主動地尋找其實際背景，并探究其應用價值。”在課堂教學中，教師要巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的印象，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。例如，教學立體圖的展開圖、三視圖時，用紙、剪刀、膠水、小棍等生活中隨處可見的工具比劃、裁剪、拼接、撕開等幫助學生思維，讓學生切實感到數學的學習過程并非枯燥無味，而是生活的一部分，時時處處都可學數學。再如，學習了樣本和用樣本估計總體后，讓學生統計全班同學每個家庭每天看電視的時間，進而估計每年用于看電視的電費有多少？若每天少看30分鐘，則一家人一年可節約多少電？全縣可節約多少電？等等。事實證明，當學生真正認識到這門課是他們實際所需的時候才會對它感興趣，只有把所學的東西和生活實際結合起來，才能促進學生去真正地掌握，從而培養學生解決問題的能力。

四、聲像并茂，誘發興趣

隨著多媒體教學的推進和改進，數學課堂也變得生動和豐富，恰當的設計可創造出一個生動逼真的教學環境，使枯燥的數學問題趣味化、靜止的問題動態化。例如：在上概率的概念時，首先出示一些生活中的概率問題的畫面，如抽獎時的轉盤、摸球游戲、擲硬幣、保險密碼的設置、紙牌等，緊接著播放歷史上一些著名數學家如德·摩根、費勒、皮爾遜、羅曼洛夫斯基手工操作的著名的擲硬幣試驗，這些場景的設置一下子點燃了學生的學習熱情，漸漸地讓學生感受到：看是偶然的事物背后都有必然的東西，就如擲硬幣，拋多了，正反面出現的次數幾乎相等。學生漸漸地對頻率和概率有明確的認識，大大提高了課堂教學效率。

總之，興趣是最好的老師，是開發學生智力的催化劑，是促進學生求知欲望的強大動力。教師盡可能地創設情境，巧妙設疑，啟迪思維，激發興趣，讓學生在實踐中體驗，在體驗中學習，進而發展學生的學習潛能，培養學生的自主性學習習慣，力爭讓學生在快樂中學習知識，從而提高課堂教學效率。

（責任編輯羅艷）endprint