淺談新課程理念下小學生音樂素質的檢測評價方式

陳健

隨著素質教育的呼聲越來越高，術科的教育從“底層”逐漸浮出了“水面”，對老師對學生的各方面要求也在無形中提高了。音樂課的普及教育雖然不用像主科一樣要求學生讀讀背背，在多次重復中得到更深刻地知識和技能，但也需要在平時潛移默化的學習下在多項技能技巧方面有所提高。隨著各方面要求的提高，對老師對學生的檢測及評價方式也逐漸多了起來。但怎樣才是符合素質教育的本質、符合術科教育的特點對學生進行檢測與評價呢？這是我最近一直在思考的問題。下面就有關這些問題談一下我的看法：

一、樹立正確的檢測評價理念

首先我們需要正確的檢測評價理念來作為引導者，引導我們采取適合小學生多向全面發展的評價方式來進行評價。以往對于音樂課的評價方式就是簡單的一首歌。大家都覺得音樂課就是唱唱歌，因此也就以唱一首歌來評定孩子音樂的各方面素養。這種方式對于小學生的音樂素養的培育是起不到任何作用的，太過單一了，是無法增強學生學習音樂的信心，提高學習的積極性的，學生也會覺得學習音樂就是學習歌曲，對音樂的其他知識技能都不認真地學習，教師的課堂教學效果差，學生反饋不好，漸漸地形成惡性循環。因此正確的評價方式能讓學生了解音樂學習與評價的多樣性，發揮自身特長，在自身較擅長的領域中發揮自己學習音樂的能動性，提升自己的音樂藝術素養。

二、課堂中對學生的評價方式

音樂課程的特色就在于參與性、情境性，因此音樂課程不像主科，僅僅在考卷上評定學生的學習成果，而應該在平時學習過程中去觀察每一個學生的學習狀態，找尋每一個孩子的進步、閃光點，因此我非常重視在課堂中對學生的評價。學生在課堂教學中能主動參與表演、能積極回答問題，能積極用律動或語言來表達自己對音樂的感悟，都會得到我的鼓勵和表揚。如果學生的回答有誤，我也會用提點的方式讓學生了解錯在哪里，應該如何去理解和感受。例如：對于音樂的一些固定知識：音高、節奏、演唱演奏形式等有著固定答案的問題，如果學生回答有誤，我會采取對比的方式讓學生了解應該是怎樣的答案，多次練習聆聽后，學生在潛移默化中能鍛煉出“音樂的耳朵”，從而提高音樂感受力。對于一些有著多樣化答案的問題：情緒、情境等，我會積極鼓勵學生說出他的感受和理由，讓孩子充分發揮自身的想象力，音樂本身就非常富有想象力，多樣化的答案更能體現每個孩子的特色體驗。多樣化的評價引導方式讓學生更有自信，更有方法地去學習音樂。

對于樂于表現自己的孩子，我將會把其記錄在平時成績中，既在定期的時間進行表揚，為后續期末時對學生的評價奠定基礎，也能讓其他開始比較訥口的孩子們有了動力，向他們學習，培養樂觀開朗的性格。

三、期末測試時對學生的評價方式

期末測試的評價方式也從以往單一的歌曲測試改成了多樣化測試：歌曲演唱30%，器樂演奏10%，樂理知識40%，平時表現20%。

平時表現的20%，就借鑒上面所述的課堂評價之中，對于課堂中積極表現自己的學生有著一定的促進作用，讓所有學生盡量在課堂中勇于且善于表現自己。

歌曲演唱的30%中，我也更加注重學生的表現力。有的人天生“五音不全”，即使經過了強化訓練，仍然不能唱準歌曲的音高。難道這樣的孩子永遠都得不到高分了嗎？不。我們要因材施教，評價的方式也要因人而異。因此在音高和表現力這兩個評價對象方面，我更注重后者。在平時的課堂教學中，我要求學生輕聲唱歌、打開口腔，運用感情，有連有斷。如果學生注重了歌曲演唱這些方面的要求，即使音準不是很到位，我也會給以較高的分數。

器樂演奏10%：新課程理念要求器樂教學進入教室，因此器樂也是學生學習的一個部分。但是由于不是所有的孩子都適合演奏樂器，正如不是所有的孩子都會外出學習某一樣樂器一樣，我將器樂演奏的總分值放得比較低，對孩子的要求也比較寬松。低年段的學生樂器的演奏主要是指打擊樂器的演奏，要求學生能聽到音樂選擇相應樂器按節拍為音樂來伴奏，在檢測了學生樂器演奏的同時，也檢測了學生對音樂節拍的感悟力。中高年級段已經進行了豎笛的教學，根據不同年段的曲目要求，學生能夠在一個學期中學會1～2首簡單的器樂曲進行演奏就可以，對于演奏的方式，學生可以選擇齊奏或獨奏，個別學習能力相對差一些的學生也可以選擇吹奏樂曲的一個部分，重點檢測的是學生在學習過程中是否有進步。

樂理檢測40%：簡單的樂理知識及音樂欣賞能力也是音樂學習的一大要素，并不要求每個人將來都會唱歌，但是會聆聽音樂，對音樂做出正確的反應這是人的一項技能，能讓我們的生活變得更加多姿多彩。因此現在的音樂評價體系中，都多了一項樂理檢測。低年級我重點與器樂演奏這一檢測放在一起進行，在學生的打擊樂器演奏中感受學生是否能對不同節拍的音樂做出相應的體態反應。中、高年級的學生由于經過了一定時間系統的音樂課堂訓練，我們則以卷子的方式進行檢測，但檢測的內容主要以再認性知識為主（選擇題），主要從音樂的節拍、情緒、樂器、演唱演奏形式、地域等方面進行本學期所學知識的再認。

通過多方位的評價檢測方式，學生能夠在各個方面展示出自己對音樂的理解，也可以自行選擇比較在行的一個方面多加努力，避免單一的以歌定分的局面。

四、自評互評等評價方式

每一個月及每一個學期結束的時候，我們都在班級里舉行一個自評互評的小環節，對于這一個月中表現積極的學生加設獎勵分，比如：積極參與小組表演；積極為同學服務，收發書本；積極回答問題；課后積極練習樂器。這里的獎勵分可以增加到學期結束的測試分中，為那些在某些音樂技能方面稍有欠缺卻非常努力的學生一個沖刺的臺階。自評互評的方式也讓許多內向的孩子漸漸開朗起來，勇于展現自己的進步之處，也讓一些開始不知道如何學習，稍頑皮的孩子有一個學習的榜樣，擺正學習的姿態，從而更加進步。

看似所有的評價方式都只是為著學期結束時的分數，其實良好的評價方式能讓學生在潛移默化下端正學習態度，更好地為平時的課堂教學做好準備、奠定基礎。把學習過程、學習態度、學習結果有機地結合在一起進行評價，讓學生感受學習的樂趣，得到正確的評價，體驗成功的喜悅。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區清涼小學）endprint