我國競技體育人才培養發展路徑研究

李昌瑞 趙 瑾 覃建華 （廣西師范學院體育學院 530023）

我國競技體育人才培養發展路徑研究

李昌瑞 趙 瑾 覃建華 （廣西師范學院體育學院 530023）

本文通過文獻資料法、分析對比等方法，分析了中國現階段體制的一些弊端。諸如體教分離讓運動員的文化教育缺失、選材的淘汰率高、運動員退役就業等問題。現階段為促進中國體育事業持續健康發展，提出了“三合一”觀點，即舉國體制、體教結合和教體結合，形成一體化。對中國體育發展緩慢原因進一步分析，并對中國體育體制改革提出合理建議，促進中國體育事業又好又快的發展。

體育人才；發展路徑；教體結合

一、問題的提出

新中國成立后，當時中國體育底子薄，人均經濟收入水平低。在當時計劃經濟條件下，要把中國的體育走向世界，提高國家的綜合實力，中國提出了舉國體制政策。坦然現在舉國體制隨著社會發展就慢慢暴露出它的弊端。諸如大運會體操冠軍張尚武街頭賣藝乞討、前舉重冠軍鄒春蘭淪為搓澡工等“鮮活”、CBA退役球員史勇擺地攤等的例子已經非常直觀地回答了這個問題。“體教結合”并沒有發揮應有的作用，體工隊學院化的實施。針對種種現階段存在的問題，我國體育事業如何才能以人為本、全面發展、可持續發展呢？

二、我國體育體制的情況

（一）我國的體育舉國體制

我國體育體制即舉國體制的一種形式，就是指在社會主義初級階段基本國情下條件下，在我國現有競技體育水平基礎之上，國家集中相對的人力和物力和財力，最大限度的調動國家和社會等方面的積極性，有效配置體育資源，在競技體育領域中全國上下形成合力，努力提升我國競技體育水平和國際競爭綜合實力，力爭在以現代奧運會為最高層次的各類國際競技體育大賽中奪取有一運動成績，為祖國、為人民贏得榮譽。

（二）我國體育體制的弊端

自上世紀60年代起，我國制定了有效的政策，走“三級訓練體質”，取得了很好的成績，大批的世界冠軍和奧運冠軍誕生，同時也產生諸如大運會體操冠軍張尚武街頭賣藝乞討等的例子間接說明了這種體制導致了練體育出路難、退役后不能得到很好的安置等問題，這是中國競技體育制度最大的難點。

三、“體教結合”的特點和弊端

體教結合能夠更加的靈活地把體育和教育結合起來，達到雙方互贏得局面，讓體育持續健康發展。體教結合能讓學生在體育中享受文化熏陶，在文化中享受體育帶來的樂趣，體現以人為本的高尚情懷。“體教結合”的提出，初衷是為了解決競技體育人才培養過程中存在的學訓矛盾，拓寬我國競技體育后備人才的培養渠道。讓運動員能夠全面地發展，成為社會有用人才。但“體教結合”并沒有發揮應有的作用，體工隊學院化的實施，在一定程度上解決優秀運動員的一紙文憑，但其導致了運動員實施文化與文憑間存在較大的差距。這種“體教結合”并沒有達到提升運動員的綜合素質，這種行為實際上體育系統仍然是主體，體育仍然游離于教育之外，而且進一步助長了體育忽略教育的趨向，與“體教結合”的初衷相違背。如果缺乏制度的保障，甚至有制度的障礙，最終傷害的是中國體育事業本身。

四、教體結合的現狀

“教體結合”是指教育系統依靠自己的資源優勢，培養高水平運動隊和競技、學習俱佳的大學生運動員。教體結合,“結合”什么？當然是大學精神與體育精神的結合，其本質是人的更和諧的發展，而不是簡單地為運動員提供一個退役后的出路，更不是讓體質不好的大學生們加強鍛煉。當然，這些也都非常重要，但是，如果不是精神層面的提升,“教體結合”就得不到持久的生命力，“教”與“體”也會總是走不出“兩層皮”的怪圈。

（一）教體結合在中國試點初步成績

在23屆世界大學生運動會在土耳其舉行，中國體育代表團首次由國家教育部牽頭帶團參賽，可以看出教體結合的發展先進性。2011年世界大學生運動會，代表中國參加的不再是清一色的國家隊隊員，大多數是高校運動代表隊，如北京理工大學代表中國參加男子足球的運動隊，楊陽還是整個中國隊唯一的博士生。胡凱“眼鏡飛人”獲得百米冠軍，就是清華大學教體結合培養出的一個成功例子。這種教體結合模式取得了雙贏局面，一方面教育和體育真正結合起來，促進運動員全面發展；二是巧妙運動市場經濟規律，運行教體結合模式，帶來巨大經濟效應。

（二）阻礙中國教體結合完善的原因

事實上，“教體結合模式”很早就在我國實施，為什么收效甚微？經過大量的文獻參考。認為主要有幾點：

1.競技體育教育部門發展過于強大，長期壓制從而讓我國高等院校競技體育難以成長。

2.高校的獎勵政策不大，沒有調動運動員的積極性。地方政府對高校運動隊建設資金投入甚微，對體育不重視，導致運動員積極性不高。

3.教練一般是老師兼任，對大學老師職稱的評選卻以科研為主，客觀上調動不了教練的積極性，再者老師兼任教練水平有限。

4.教育系統沒有真正意義上實現小學、中學、大學 “一條龍體”教結合培養模式的實施，仍然是重視文化、重視升學率，輕視體育。

5.有些專業隊掛名大學，大學生運動會回來參加，一定程度打擊大學生的積極性。從訓練時間 和教練指導的不一樣，客觀的造成成績差異，有失公平，打擊教體結合培養的搞水平運動員的信心和積極性。

五、結論與建議

（一）結論

講過體制將慢慢的消失，“體教結合”是社會發展的過度，“教體結合”是時代的產物,它的產生有一定的必然性。教體結合對運動員本身是有利的，運動員學習文化可以學習先進理念來指導實踐，提高自己學習能力。這樣自己知識水平高，能在社會隨機應變，很容易在社會立足。現階段為了更好的完善競技體育，實行真正“三合一"。舉國體制、“體教結合”和“教體結合”的制度，形成一體化。

（二）建議

高校是人才輩出、高手云集的地方。集中一切有用資源，加大科研開發力度，提高競技水平，打造科技體育，有效地提高運動員成績，這就需要學校各學科知識的密切配合和多層次的研究的投入。各高校應根據市場經濟的發展趨勢，高校一方面尋求校企合作，另一方面政府也應該加大對高校運動隊的經濟投入。高校建立有效的獎勵機制，從小學、初中、高中、大學一條龍獎勵機制，更有利于“教體結合”的人才資源培養。對學生在中學或大學階段展示興趣和天賦，及時進行合理引導，讓他們選擇從事體育項目，擴大群眾體育基礎，可以更好的挖掘優秀體育人才來參加重大賽事，為國爭光，同時我國國民的身體素質也得到提高，實現體育雙贏。

[1]丁永璽.“體教結合”與“教體結合”思辨[J].體育與科學，2008（3）.

[2]楊在淮，俞繼英.論競技體育后備人才資源與可持續發展[J].上海體育學院學報，2003（1）.

[3]陽藝武，劉同員.“體教結合”與“教體結合”的內涵解讀[J].體育學刊，2009（5）

[4]黃香伯, 周建梅.體教結合培養體育后備人才模式研究[J].武漢體育學院學報, 2004（1）.

李昌瑞（1980-），男，廣西南寧人。講師，碩士，研究方向學校體育學與教學管理。