農村學校需要什么樣的班級文化

金風

2011年2月，我響應湖北省教育廳“啟明星”計劃號召，從城區的園林一小到邊遠的龍灣鎮小學支教。歷經兩年多的班主任工作，我深刻感受到：農村學校班級文化建設的欠缺在于學校對班級文化建設的誤解。農村學校的物質條件和精神條件固然不能和城里學校相比，然而，越是薄弱學校，班級文化建設越不能忽視，因為，好的文化不僅能提升學校品味，更重要的是，它是一種無形的催化劑。兩年來，我做了不少嘗試，取得了較好的效果。

精美的噴繪圖畫和彩紙固然讓教室布置漂亮，但遠沒有孩子們用自己的雙手布置的教室充滿溫馨。

面對灰塵斑駁的教室四壁，我倒吸了一口涼氣。在這樣的環境里學習，學生怎能充滿激情。然而學校財力無法滿足精美的噴繪廣告和寫真，也無法去大量購買名人名言以及宣傳標語。怎么辦？我召開了一次別開生面的“我的教室布置—我做主”的主題班會。

“同學們，請大家說一說自己家漂亮嗎？究竟漂亮在哪里？”

同學們積極舉手發言，紛紛述說著自己家居布置的亮點。

“那你們認為我們的教室漂亮嗎？”

同學們怔住了，一雙雙大眼睛四處張望。短暫的沉默后，我說：

“同學們，不如我們自己動手來布置教室來一次“我們的班—我們做主”，怎么樣？

同學們的熱情一下子高漲起來。

“老師，我們常相互交流作文，不如將作文在墻上張貼出來。”

“老師，我們應當有學生行為習慣評比欄，這樣便于互相監督。”

“老師，我們的讀書角連續兩年都沒有書了”……

面對同學們一句句真摯的請求，我知道，好戲開演了。

“這些任務你們能完成嗎？”

“老師，我能，我會寫毛筆字，我來寫‘讀書角”。

“老師，我會剪紙，我來布置評比欄。”……

我內心一陣竊喜，趕緊和班干部一起，一一布置了任務。并自己掏腰包買了一些彩紙和剪刀。接下來的一周內，下課竟然看不到追趕打鬧的同學，教室內外都是他們忙得不亦樂乎的身影。

一周后，當我再走進教室時，眼前一亮。章晧月同學書寫的“讀書角”三個紅紙黑字在墻角閃閃發光，章露、王圓霞等幾位同學用剪刀剪的“一周之星評比欄”在教室后墻上是那么醒目。可圖書角不能空著啊，于是，同學們將自己的好書捐獻出來，整齊地擺放在書柜上。“作文欣賞欄”在班長的帶領下，張貼了部分同學們的優秀習作。評比欄中的紅花因表現好的同學越來越多而慢慢綻放。

我震撼了。誰說農村孩子不如城里娃。這間由同學們自發組織布置的教室，豈不比單純用精美的材料裝飾的教室更具有朝氣蓬勃的文化氣息。

看著這充滿朝氣的教室，這一張張美麗燦爛的臉，我的眼角不知覺濕潤了。

一個良好班風的形成不是靠老師整天對照制度不停地說教，讓同學們自己來制定行為準則，并自覺遵守，才是樹立良好班風的保證。

“楊老師，張昇忠又欺負一年級的小學生了，別人都找上門來告狀了。”

“楊老師，張子涵上課又吃零食了，還到處亂扔。”

面對一次次告狀，開學的第一個月，我的頭都脹大了。是啊，這能怪誰呢？全班56名同學，百分之九十的家長務農，日出而作，日落而歸，又哪有時間管孩子？其中，還有26名留守學生由爺爺奶奶照看，基本處于無人管的狀態，自我約束力不強，自由散漫。怎樣讓他們學會“管住自己”？我決定在班上開展“我的行為我制定”，各個同學針對自身存在的缺點為自己量身“定做”一套行為管理制度，將每一個人的制度寫在我剪好的卡紙上，粘貼在自己的課桌之上，每周一早上晨會時大聲朗誦一遍。同時，結合大家各自的行為準則，由班干部集體討論，總結出二（3）班班規，由“小書法家”張志云用紅紙寫出來粘貼在墻上。

行為準則有了，但如何遵守，犯錯了咋辦，同學們又開始了積極的討論，最后大家一致決定：犯錯的同學給他兩個糾錯別人的機會。這一舉措使班級紀律一下子出現了大的改觀，主動遵守，相互監督，班風得到好轉。

班級文化建設不是單純的文化表象，它能激勵人，是充滿愛，會感恩的文化，在這種文化里，學生的人格品質會得到提升。

當時間匆匆過去半年后，我對所帶班級的學生有一個清晰的認識，對每一個學生的學習、生活情況有了一個“明帳”，我開始探索班級文化更深層次的內涵，一次偶然的不經意電話，讓我對班級文化有了一個更深的認識。

這是一個真實而充滿溫情的電話交談。

二（2）班班主任文老師：“是胡敏嵐的爸爸吧？我是胡敏嵐的班主任文老師。”

胡敏嵐的爸爸：“您好，您好，文老師，有什么事嗎？”

“沒事，您和胡敏嵐的媽媽在廣州還好嗎？”

“好，好，謝謝您關心，胡敏嵐還聽話吧？讓您操心了！”

“沒有，他這幾天很聽話。我有一個好消息告訴你們！胡敏嵐第二單元語文考試考了85分，比上一次進步了16分，而且上課專心聽講了！一是把這個好消息告訴你們，二是也請你們多打電話鼓勵一下孩子！”

“啊！真的，太感謝了！真不知道怎樣感謝才好！我們一定多關心孩子，謝謝您了！”

第二天早上，文老師將胡敏嵐喊到辦公室，說：“胡敏嵐，這一段時間，你進步很大，你父母知道了都很高興。”

“是的，爸爸昨晚給我打電話了，可高興了！”胡敏嵐高興地說。

“你看，你進步了，表現得好了，你父母在外打工都省心了，你今后準備怎樣做？”

“我會好好表現的，讓爸爸媽媽放心，讓您放心。”

望著胡敏嵐轉身離去的背影，我的心里為之一震，這才是我應當追求的班級文化內涵—營造愛的氛圍，傳遞愛的友情。讓學生在“愛”中學會感恩，學會生活，學會自立。于是我在班上開展“手牽手，咱們交朋友”活動，關愛留守孩子，讓每一個留守孩子能健康、快樂成長。全班26名留守學生每人在班上交一到兩名好朋友。大家在學習上互相幫助、在行為上互相監督、在生活上互相關照、在進步上互相促進。我將本班的手牽手名單張貼上墻，定期檢查相互幫助情況，積極給予鼓勵和支持。

我們班每月都要小結表彰，對互相幫助有進步的同學給予表揚。王圓霞同學與留守學生段萱雨同學是手牽手好朋友，由于兩人都住在同一個隊，倆人一起上學、回家。王圓霞同學每天都到段萱雨同學家中幫助她輔導功課，還經常邀請段萱雨同學到家中吃飯，兩人互幫互助，共同進步。學校這種做法得到段萱雨同學父母的高度贊揚，也得到廣大家長的一致認同。

像人有奮斗目標一樣，一個班級也應有奮斗目標。雖然這個奮斗目標很小，但也能催人奮進。

近一年的相處，我與孩子們建立了深厚的友情，我喜歡這些善良淳樸的農村孩子。然而，一次英語測試反思班會讓我開始重新審視自己對班級文化的重新定位。

“請同學們說一說，這次英語考試為什么平均分比別班少3分。”

“老師，我們班英語底子薄，趕也趕不上，您沒來時，我們比他們少上10分呢？”班長站起來無奈地說。

“那怎么辦？”

“沒辦法了，英語不及格的人太多，怎么辦？”

不能就這樣讓學生們在“趕也趕不上”的無奈中放棄英語吧。我和他們來了一次掏心掏肺的聊天，他們慚愧地低下頭。

我說，“咱們英語一點點進步好不好？這個月進步一分，下個月再進步一分行不行？”

“一分啊，那沒問題！”

“怎么進步一分呢，總不能空口無憑啊！”

“那我們把進步一分當做我們這個月的奮斗目標，行不行？”

“好，既然你們這么說，咱們把這個目標貼在黑板上，行不行？”

貼上了這個目標，我對全班進行了分工，對幾個英語后進生談了話，實施了“一對一”幫助。每天早、中各十分鐘必背，英語課代表定期抽查等措施，每天早上第一件事就是全班大聲朗讀英語。

在目標的驅動下，全班英語學習氛圍空前強勁。

通過這件事，我清楚地認識到，一個班級目標的制訂起到了這么大的作用。有了這個經驗，我在班上實施目標管理：運動會比賽，力爭跳繩第一；學科競賽，力爭年級第一……縱然有時事與愿違，但同學們在目標的驅動下，努力了，相互學會幫助了，這難道不是另一種進步嗎？

班級文化建設是一個動態的過程。就我校的班級文化建設的情況來看，農村小學并不缺少班級文化，而是缺少挖掘班級文化的動力。強勁的動力應來源于我們每一位農村教師對學生的愛。相信在強勁動力的推進下，農村小學班級文化建設這一動態過程定會演繹得更加精彩。

（作者單位：湖北省潛江市龍灣鎮小學）

責任編輯/齊 欣