初高中歷史教學目標分合的初步實踐與思考

於以傳

關鍵詞 演中學歷史，課程目標，教學目標

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2014）03-0007-06

教學的實效以課程目標的達成度為標準乃不爭之事，然而課程目標的內涵豐富，其表述又往往相對宏觀，如何在教學實踐中結合課程內容，針對學生的認知水平，有效地將課程目標化解為每一堂課的教學目標？如何依據循序漸進的設計原則，通過持續訓練，使每一堂課所達成的教學目標最終能匯聚成課程目標的整體實現？如果說前者是一個（從課程目標到教學目標的）化整為零的過程，后者則指向（從教學目標到課程目標的）化零為整的效應。而這種“過程”的實施與“效應”的獲得，固然必須遵循課程標準所秉承的理念與原則，但同時也一定需要教師的教學智慧與創新能力，這就為教研工作的開展注入了新的內容和活力。本文借助于近半年來兩場以此為主題的上海市教研活動（下文用“初探”與“再探”區別之），談一些初步實踐的思考與體會，拋磚引玉，懇請大家批評指正。

教研活動有目標，初高中歷史教學目標分合的教研活動也不例外。但從“初探”到“再探”，兩場教研活動的目標還是有所變化。

（一）“初探”的目標

通過觀摩、交流與研討，進一步關注課程標準和“教學基本要求”；依據學生認知水平將課程目標分解到具體的課程內容及教學環節中，準確擬定教學目標；樹立以目標具體化而非形式化的方法、手段作為教學準繩的意識；探索全市中學歷史各基地聯合教研活動的模式。

（二）“再探”的目標

通過觀摩、交流與研討，樹立基于標準的教學意識；提煉依據學生實際，針對課程內容，有機分解課程目標的基本路徑；探索達成教學目標的有效方式；為當下歷史課程標準的修訂積累實證。

兩場活動的目標雖各有四條，但除卻最后一條，“初探”的目標總體定位在目標分合觀念意識的形成，“再探”則在進一步強化這種觀念意識的基礎上，開始注重方法及路徑的探索。毋庸諱言，長期以來，基層教師對課程目標、教學目標的關注與理解程度不夠。這表現在忽視課程目標對教學目標的制約指導作用，教學無目標，或是抄襲他人的目標，抑或是有目標卻缺乏梳理；尤其是對基于史學思想方法的“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標漠然無知；隨著課程改革的持續推進，一些教師片面理解史學研究、史學素養在中學歷史教學中的地位與作用，混淆初高中教學目標的差異，無限拔高目標，致使初中教學高中化、高中教學大學化的現象甚囂塵上，教學僅是傳達史學研究結論、以賣弄新觀點替代目標的傾向愈演愈烈。諸上種種，使得開展“初探”時必須首先在觀念上作正本清源。自然在目標分合的方法路徑上也開始作出思考實踐，但僅是起步，尚不夠圓滿；至“再探”時，考慮到觀念意識層面的轉變已初見成效，故重點關注了目標分合的路徑及其有效達成的方法。

兩場教研活動探討的主題均是初高中歷史教學目標的分合，但從目標來看，首先解決的是“分”，即從課程目標到教學目標化整為零的細分，對于“合”的要求尚未涉及。實際上，基于樣本的限制，僅靠兩次教研活動的確也無法論證這種“合”的效應。當然，如果把“合”只是看作針對課程目標不同條目內容的整合，或是完整而非分解地達成某條課程目標的話，那么這種“合”的效應在兩場教研活動中還是存在的。

思考這兩場教研活動的路徑固然先是從內容層面開始的，但對教研形式的考量也是早早就定下了，畢竟形式是一定內容的反映。

（一）形式

1.采用基地聯合教研模式

兩場活動均采用了歷史學科基地的聯合教研模式，有上海市中學歷史課程與教學建設基地、上海市普教系統歷史名師培養基地、上海市高中歷史學科德育實訓基地、上海市初中歷史學科德育實訓基地、浦東新區歷史教師培訓基地共同組織參與，以確保資源的豐富與共享。因此，規模大、受眾多、參與面廣、分工合作、成為這兩場教研活動的顯性特點。

2.設計關聯遞進教研流程

兩場活動均以課堂教學和專題報告為依托，以交流發言為主要研討方式，以專家點評和教研員小結為方向引領，其基本流程總體可概括為：教學觀摩——專題報告——研討交流——總結提高。教學觀摩僅是切入口，教師對課堂教學的形式熟悉，也易接受、易形成印象，為人所識；專題報告的跟進意圖深入，尋找理論支撐也好，注重實踐倡導遷移也罷，抑或是探討教師個人或學校教研組開展類似教研的可能性，均在于強化印象，提供樣板，進而尋求觸類旁通。有了這兩個環節的支撐，研討交流方能由此及彼，舉一反三，由系統而至分列，由整體而至局部，由專攻而至常態，能基于主題拓展和深入，因而總結提高也就有了著落點。

（二）內容

這里僅就兩場活動中的課堂教學和專題報告內容作重點探討。

1.教學體現目標分合方式

兩場教研活動中的課堂教學，均是選擇初高中都涉及的思想史課程內容：“初探”選擇的是“啟蒙運動”，八年級、高一年級、高三年級各開一課；“再探”選擇的是“新文化運動”，七年級、高二年級各開一課。

探討初高中歷史教學目標的分合，課堂教學的設計路徑首先是依據課程內容確立主旨立意；其次是針對思想史內容，對照課程目標后篩選出可嘗試達成的目標條目；再次是依據不同學段學生的學習水平，思考這些目標如何分解與整合；然后才是依據主旨及目標，思考結構、選材、設問、演示等方法手段問題，包括教學環節的導入、過渡、收尾等；當然最后還要考慮教學策略，以預估教學臨場中的種種問題及應對預案。

“初探”選擇了“啟蒙運動”，三堂課最終設定的教學目標如下：

八年級《啟蒙運動》教學目標：

了解啟蒙運動興起的背景、性質及影響，知道啟蒙運動的主要代表人物及其主要思想主張、代表作，理解啟蒙運動為資產階級革命做好了輿論宣傳和思想準備；學會從基于史實的歷史故事中發掘歷史信息，概括啟蒙思想家的主要思想主張及影響，理解油畫等藝術作品不僅具有寫實反映歷史的價值，更能折射特定時代的社會思潮；認同個人價值取決于他的智慧、意志和社會貢獻的歷史觀點，培養為追求真理而不懈奮斗的精神。