高中語文教學中少教多學模式的應用探究

楊曉娟

摘要：從近幾年的高考語文試卷來看，高考對于學生的語文考察范圍不僅僅局限于課本知識，尤其從近幾年的高考作文來看，國家越來越重視學生語文綜合素養(yǎng)的考察，對于學生的閱讀能力、寫作能力以及知識積累越來越重視，這就表明語文學習僅僅依靠教師課堂幾十分鐘的講解是完全不夠的，還要不斷拓展學生的知識面，豐富學生的學習素材，在高中語文教學中，教師要提高學生的語文綜合能力，需要在教學過程中踐行少教多學的教學理念。在課堂教學中，教師要少講解，多指導;少灌輸，多啟發(fā)，使學生充分發(fā)揮學習主體的作用，在獨立思考階段了解課文的主要內容，在合作討論環(huán)節(jié)解決學習中遇到的問題，為學生構建自主學習的平臺，使高中語文實現素質教育，提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;少教多學;主體作用;

在高中語文素質教育中，教師要培養(yǎng)學生的語文綜合能力，需要采用少教多學的教學方式，讓學生在教學活動中發(fā)揮學習主動性，運用知識的遷移作用分析和探究課文內容，加深對課文的理解，高效完成學習內容。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，讓他們從接受知識、背誦答案轉變成探究知識，尋找答案的學習方式，發(fā)展他們的語文思維能力，實現高中語文的高效教學。

一、引導學生自主預習，提高學習的針對性

在高中語文教學中，要讓學生在課堂學習中掌握課文中的基礎知識，理解課文內容，教師需要培養(yǎng)學生自主預習的好習慣，使他們在預習環(huán)節(jié)對課文內容有初步了解，利用已有知識完成基礎知識的學習。在預習時，教師要對學生放手，給他們充分的自由，讓他們利用適合自己的方法進行自主預習。通過預習，學生能夠掌握課文中的生字、句型，找出段落的中心句和關鍵詞。在自主預習的基礎上，學生進行課文學習時，能有針對性的解決在預習中遇到的問題，通過和教授討論、同學討論的方式解決這些問題，深入的領會課文內容，提高他們的自主學習效率。

二、培養(yǎng)學生的質疑能力，發(fā)展語文思維

質疑能力的培養(yǎng)是促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的促進因素，能讓學生在探究活動中進行深入分析，使他們發(fā)現和收獲新的知識。在高中語文教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，提出在探究學習中遇到的問題。針對學生所提問題，教師要進行總結和分析，對于簡單的問題，教師可以讓學生再次閱讀和分析課文內容，利用自己的語文能力解決這些問題。對于較難的問題，依靠學生自己的能力不能有效解決，這時教師要組織學生開展合作學習，利用小組合作的優(yōu)勢和智慧來解決這些問題。

三、開展分層教學，發(fā)展學生的個性特長

高中學生通過初中階段的學習，具備了一定的知識基礎和學習能力。作為獨立個體的學習者，學生的思維能力不同，對知識的理解也不同，他們的學習能力有強弱差異。在高中語文教學中，教師要根據學生的不同能力開展分層教學，給學習能力較差的學生提出一些簡單的問題，讓他們通過認真閱讀和思考課文內容找出答案;對于學習能力中等的學生，教師可以根據課文內容提出一些能力提升問題，讓學生在探索過程中找出問題的答案;對于學習能力較好的學生，教師可以讓他們自主選擇預習方法，在主動思考中掌握課文內容，把握文章主旨。根據學生的不同能力，分層教學內容符合每個層次學生的學習需求，能有效提高他們的探究興趣，使他們在主動思考中獲得提高。

四、設計多媒體情境，增強語文學習的趣味性

多媒體情境運用到高中語文課堂中，為少教多學提供了教育平臺。在豐富的教學內容中，學生能通過直觀方式掌握所學內容，有助于提高他們的語文理解能力和探究能力。在設計多媒體教學內容時，教師要基于教材內容，從學生的認知能力和興趣出發(fā)精心設計，使情境既能突出課文的重難點內容，還能增強教學的趣味性，讓學生對所學內容產生興趣，使教學在情境中高效進行。

五、適時組織合作學習，提高學習能力

在少教多學教學方式中，教學活動不再單純是教師的講解，而是把學生的自主學習和教師的指導和啟發(fā)結合到一起，使課堂教學在學生的積極參與中有效進行。針對課文的重難點段落，教師可以讓學生進行合作學習，在合作學習中，由于學生的思維方式不同，他們對重點段落的理解也不同，通過相互討論，促進學生思維的不斷深入，有效把握課文的主旨，體會作者的創(chuàng)作意圖。在合作過程中，教師要把教學時間進行合理分配，使小組成員能夠進行充分的討論，在交流中掌握多種思維方式，讓他們深刻理解課文內容，促進學習能力的有效提高。

六、注重寫作教學，提高學生的寫作能力

寫作教學是高中語文教學中的重要組成部分。在傳統(tǒng)作文教學中，教師通過詳細講解記敘文、說明文、議論文的文體和寫作要求，通過范文讓學生掌握這些文體的寫作方法。在灌輸式的寫作教學方式中，學生的思維處于被動思考狀態(tài)，按照教師的思路分析寫作要求，寫出的作文沒有新意，甚至會出現千篇一律的情況。在少教多學教學方式中，教師要給學生充分的自由，讓他們在作文要求的指導下展開想象，運用掌握的素材寫出不同的內容。在寫作過程中，教師可以對學生的描寫方法、如何選擇素材等進行指導，使他們寫出有內涵的作文。例如，在讓學生寫有關春天的作文時，教師要指導學生認真審題，把握作文的題眼，把春天的特點寫出來。在描寫過程中，有的學生從春天的景色入手寫，寫出了春天萬物復蘇的美景;有的學生從春天天氣入手寫，寫出了天氣變暖后，自然界和人們的變化;還有的學生從春天的美景聯(lián)系到了人性的善良，使作文內容得到升華。在自主寫作中，學生的思路拓寬了，他們能夠利用已有的素材進行自由創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文。

七、拓展課堂教學內容，引導學生在課外主動學習

在高中語文課堂教學中，教師只通過課堂教學來提高學生的語文素質是不夠的，還要在課堂教學中進行拓展，利用懸念和趣味的故事激發(fā)學生的課外學習興趣，讓他們在課外時間參與語文活動，如作文大賽，朗讀比賽等活動，充分展示自己的語文能力，激發(fā)他們的學習自信心。教師還要培養(yǎng)學生進行課外閱讀的良好習慣，讓他們積極閱讀和課文內容相關的書籍，深入了解課文內容。

總之，在不斷倡導的創(chuàng)新教學中，高中語文教師要采用少教多學的教學方式，結合創(chuàng)新教學理念進行教學，設計豐富的教學內容，激發(fā)學生的自主學習興趣，讓他們從已有的語文知識出發(fā)，通過預習環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)掌握更多的語文知識，促使他們的語文素養(yǎng)得到發(fā)展，打造高效的高中語文課堂。

參考文獻：

[1]張春元.“少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐[J].學周刊，2017（13）：91-92.

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