“耐心”是好方法的催化劑

王群

作為一名中學班主任，總是難免遇到這樣的學生：完全以自我為中心，怎么高興就怎么干，毫無組織紀律觀念，家長管不了，老師不敢管，同學惹不起。對這樣的學生，放棄不管，顯然不行，若真要管起來，既要有不達目的不罷休的恒心和不拋棄不放棄的責任感，也要有“和風細雨”乃至“疾風驟雨”等多種教育方法。但作為教育者，如果缺乏耐心，一切方法都不會起到應有的作用，因此，“耐心”才是好方法的“催化劑”。

要有“有理也饒人”的心態

2012年，我擔任初中一年級班主任，班上有一個叫姚棟（化名）的學生，他成天有說有笑的，有時還和老師嬉皮笑臉。但只要一和他談學習、作業，或者哪句話不對他的路子，臉色立馬就變，脾氣也來了，像一頭發瘋的小犟牛一樣，又是哭又是鬧的，逃課也似乎是他的專利。開學剛一個月，幾科老師都說姚棟作業完成不好，上課亂講話。一次，他和另幾個同學因數學作業錯誤較多，放學后被留下來改錯。看到他在練習冊上瞎寫，我溫和地指導他改正。沒想到，我的熱心幫助卻沒有得到正面的回應，只見他“啪”地把筆一摔，大聲哭道：“你又不是數學老師，你管我干嘛？你走開！”邊哭喊邊裝書包就要走。

我急忙攔住他，說道：“姚棟，老師沒有批評你呀，老師是在幫你呀……可能老師剛才說話太著急了，老師向你道歉，是老師錯了！”

事后，幾個女同學走過來悄聲對我說：“姚棟在小學就這樣。我們小學的同學和老師都知道這些，他只要一不高興就耍賴，又哭又鬧、要死要活的，吵著回家不上學、逃課。您放心，在家呆兩三天就好了。”

還真的像女同學說的那樣，第三天一大早姚棟的媽媽打電話過來，說今天姚棟過來上學，讓我和其他的老師說話注意點，盡量別去惹他。

但這件事不能就這么不了了之，我在期待著、尋找著一個適當的機會。那些天，我們班正在準備一節有關“誠信、明理”的主題班會，我提議編演幾個情景劇，內容和材料來自我們班級，請大家回憶一下所做的值得我們學習和反思的事。

第二天放學后，班委們就找到我說已經敲定了四個情景短劇，其中一個就是有關姚棟的。放學后，我找到姚棟，對他說：“姚棟，聽班委說，班級的一個情景劇是關于你‘那天的事，我想啊，畢竟是演你不好的一面，如果你心里不愿意，我就讓同學別演你啦……”姚棟連忙說道：“不！老師，我不介意。老師，那天是我錯了，對不起。”

班會上，同學們繪聲繪色的表演以及表演結束后“被表演者”的感想和反思令在場的所有家長和老師感動。特別是表演姚棟的那一段，仿佛把我們所有的師生又拉回了當天的那個場景。這一次姚棟是真的哭了，他當著所有的老師、家長向我深深地鞠了一躬，哭著說道：“王老師，是我錯啦，您原諒我吧，嗚嗚……”我輕輕地撫摸著他的頭，拍著他的肩膀說：“老師早就原諒你啦，老師相信你一定會長大！”

人是社會人，總是希望得到他人特別是周圍同事的認可。學生也一樣，在班級中做了不恰當的事情時，有時因為思想認識上的偏差或者存在愛“面子”的心理，在面對老師、同學善意的批評提醒時，往往表現出抵觸情緒，此時，作為一個理智的教育者，對事態進行“冷處理”往往比針鋒相對的批評教育效果要好得多。

對“問題生”的轉化不要期待一蹴而就

道歉的事過去一個月左右，姚棟就有點堅持不住了，上課時要不就沒精打采，要不就搞小動作，作業也出現以前的狀態，我找他談了幾次，效果卻不很明顯。

有一天，姚棟的媽媽給我打來電話說姚棟病了，請一天的假。我一愣，心里有點犯嘀咕：病了？真的嗎？于是，我放下手中的作業本，騎上自行車就去了姚棟家。一進他家門，就見姚棟媽媽愁眉苦臉的，他爸爸一個勁地搖頭，嘴里不停地念叨著：“這都是慣出來的，慣出來的呀！沒法管啦！”

原來這段時間姚棟的媽媽和姚棟達成這樣的協議：只要姚棟每天抄全作業記事，媽媽就給他10元錢；如果姚棟再把作業完成，媽媽就再給他10元錢。為了監督姚棟是否每天抄全作業記事，姚棟的媽媽每天都要給姚棟的同學偷偷打電話核實。結果，就在前幾天，姚棟的媽媽發現他的記事不完整，就沒有給他錢，還說了他。姚棟惱羞成怒，說再也不相信他媽媽了，而且發脾氣不去學校上課。

聽了事情的經過，我嚴肅地對他說：“記事本來就應該你自己記，而且還應該記全了；作業本來也是你必須要完成的，誰都沒有義務付錢給你！一個人做事情得有原則，可你呢，你連最起碼的都做不到！記事記不全，作業不認真完成，上課不認真聽講，還怎么讓人相信你？你對得起養你、愛你的父母嗎？你真令我失望！”

我一口氣說了一大堆。這時的姚棟已是淚流滿面，我嘆了口氣，緩了緩語氣說道：“但不管怎樣，我會跟班級同學說今天你是病了，你在家好好想想，想通了明天趕快上學去！但我要告訴你的是僅此一次，不會再有下次了！”

我們常常把變化無常的天氣比作“孩子的臉”——說變就變。其實，剛上初中的學生，才十二三歲，還是少年時期，心智不成熟，一些行為還沒有形成習慣，有時出現反復是正常的。這就需要我們不斷地重復、強化一些正確的東西，并抓住關鍵環節對他們進行引導，這樣才會起到教育效果。

原則問題上要有鮮明的態度

一個學期過去了，姚棟再也沒逃課，雖然作業還是有時不完成，有時上課也會搞點小動作，但他畢竟還是堅持到期末。誰都不曾想到，在期末考試結束后、放假前的兩天，姚棟又不見了！

原來期末考試結束后，姚棟又陷入了網絡游戲。從最后一科考完，他放學回家一直玩到半夜，結果母子兩人又吵了大半夜。早晨，不管媽媽、爸爸怎么勸說，怎么給他講道理，甚至是求他，還請來了他的叔叔來勸說他，姚棟一句也聽不進去，就是不肯上學了。我知道這一次我再也不能用以前的方法，必須得讓他知道他要為自己所做的付出代價，既然做錯了就必須受到懲罰。

我又一次踏進姚棟的家，嚴肅地對姚棟說：“今天我不想問你為什么逃課，也不想給你講道理，因為之前所有關心你的人已經給你講的太多了。”

我直截了當地講了三點：“第一，今天下午在家寫明這一次逃課的原因，寫出檢討和反思，明天早晨必須來學校交給我，但你不能進班，我會帶你去年級組，年級組將根據你的具體情況給予你相應的紀律處分，同時在班級范圍內進行宣讀公示，并記入你個人檔案。第二，如果你明天繼續逃課，不來上學，你可以讓你父母為你轉學，找一個更適合你的學校去上學，但前提是你必須先接受學校給予你的違紀處分。第三，如果你下學期還出現類似逃課現象，仍然按第二條處理，既然你什么都不在乎了，那就沒辦法了。若情節再嚴重，學校會單方面遣送你到寄讀學校學習。”

姚棟坐在那兒一動不動，姚棟的媽媽一下子傻眼了，可憐巴巴地哀求道：“王老師，您別這樣，您再給姚棟一次機會吧，我保證，他一定會改的。”我說：“我這是在幫他。在救他，您懂嗎？我知道您愛您的孩子，可到底什么是愛？不管是誰，不管做什么事情，都得有原則、有底線，不能過了底線，過了底線就必須受到懲罰！如果您繼續這樣沒有原則、沒有底線地溺愛您的孩子，您會毀了他的！”

第二天，我老遠就看見姚棟老老實實地站在我的辦公室門口，等待著我對他的處罰。看到我他急忙走上前來，又向我深深地鞠了一個躬：“老師，對不起，我認罰，我從今天起一定會改的，我一定會的，您相信我！”說著遞給我他的檢討和反思。雖然這份檢討和反思錯字連篇，甚至是前言不搭后語，但我能看得出他是用心寫的。我把他帶到了班里，讓他當眾宣讀了自己的檢討和反思，并由年級組長宣布給予他年級紀律處分。

時間過得可真快，初一的第二個學期結束了。在這一個學期，姚棟再也沒有逃一次課，學習態度和課堂紀律也有了很大的提高，學習成績也慢慢上來了。經全班同學民主選評，姚棟這學期還被評為“班級進步生”呢！看到他的點滴進步，我打心眼里高興，及時給予了表揚，并與他的家長進行了溝通交流，在教育孩子的方式方法上達成了一致。

人們常說“耐心是有限度的”，我理解這個限度就是處理問題的原則，就是為了達到“懲前毖后”和“治病救人”而下的猛藥，允許病人對猛藥有一個吸收過程，但決不是有“病”不給藥醫治，那明顯是不負責任的表現。

編輯 江泓