多回合對話文本 做智慧教師

孔磊

《語文課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我始終積極嘗試通過教師的有效引導，喚起學生自主探究的興趣，在反復與文本對話的過程中加深學生的理解感悟。

智慧引導，激發深層感悟

我十分關注教學環節的有效設計，激發學生學習的興趣。課堂上只有喚起學生主動學習的意愿，才能夠使課堂氛圍活躍起來。

《窮人》一課中作者對桑娜的心理活動進行了細致的描寫，展現了桑娜內心世界的復雜與矛盾，從而將桑娜善良的性格特點展現得淋漓盡致。

在備課中，我抓住“忐忑不安”來感悟桑娜的內心世界。我先讓學生對“忐忑不安”進行朗讀初步感受情感，但是由于本文所處的時代與學生的現實生活相距太遠，學生不能準確體會為什么桑娜收養孩子會有如此復雜的心理變化。我便指導學生從“忐忑”兩字的造字規律入手，理解“忐忑”的意思，然后再引導學生思考：在桑娜的心理描寫中出現的多處省略號都省略了些什么內容呢？此時原本簡單的一段心理描寫卻生發出了對省略號的無盡想象。這樣學生才能真正走進文本，與文本真心對話。

學生在與文本的對話后，通過合作、探究的學習，使桑娜復雜的內心世界在學生的眼中一點點地清晰起來，學生感受到她內心的后悔、矛盾、擔心、堅定，等等，這就是“忐忑不安”的體現。

至于桑娜一起一伏的心理變化學生還是不能完全用朗讀表達，于是我又安排學生將交流的每一處省略號所包含的內容再聯系起來，看看是否展現了桑娜“忐忑不安”的心理活動。學生又與文本對話，嘗試朗讀體驗情感上一起一伏的變化。

層層剝筍，深化情感體驗

《凡卡》一課，是契訶夫通過獨特的視角，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦人民的悲慘命運，社會的黑暗。本文篇幅較長，而且書信與回憶相互穿插表達，使學生不容易走進文本。因此我把重點落在書信的內容上，引導學生多次與文本對話，體會凡卡命運悲慘。

首先，我安排學生默讀書信的部分，自讀自悟感受凡卡遭受無情的毒打、生活條件很差、干很多雜活，使學生形成初步體驗。然后進行朗讀指導，使學生與凡卡產生情感的共鳴，加深理解。

接著，我引導學生思考：當時的凡卡才多大呀？這生活中的種種不幸是一個9歲的孩子應該承受的嗎？然后安排學生寫話練筆。這樣的安排能使學生把剛才與文本對話時產生的情感進行梳理和釋放，理解感悟進一步深化。此時，學生積蓄了一定的情感，就會融情入景地進行朗讀了。

然后，我啟發學生思考為什么凡卡在請求爺爺接他回鄉下時，反復使用感嘆號呢？使學生感受到這是凡卡在痛苦地乞求爺爺。緊接著，讓學生找還有什么標點是重復出現的？學生會關注到省略號，這是凡卡極度傷心而寫不下去、語言斷斷續續的表現。我再指導讀出苦苦哀求的感覺。這樣有層次的指導，會使學生每一次與文本對話都會產生更深刻的情感體驗，同時學生的朗讀水平也會得到一次次的提升。

學生的理解感悟應當是由淺入深的，因此教師教學環節的設計就需要循序漸進地展開。在教師的引導下，學生多次與文本進行對話，在反復的品讀與交流中自然會生成更深層次的感悟，從中學生會體驗到“柳暗花明又一村”的學習之趣。在這樣的課堂氛圍中，久而久之，學生必定會變得更加樂學善思，教師也會體驗到智慧教學的快樂。